熟讀精思等

熟讀精思——暢想理想閱讀

王新煥

理想的閱讀應該是興趣閱讀，在強烈的興趣中不知不覺獲得知識，提高能力，接受熏陶，增強文化底蘊。有調查表明，學生普遍不喜歡教科書，原因是教科書中的選文偏于死板，離學生生活較遠，缺少時代性，可讀性不強；再加上考試的壓力，學生覺得教科書太沉重，讀起來帶著一種強烈的功利目的，很不輕松。

有的教師在教學中讓學生放棄書本，在教學中，教師不應該是一味地講和問，而是引導學生多讀書，指導學生讀好書，學生不應該是一味地聽和答，而是要多讀勤思，熟讀精思。而圍繞著教師從課本中抽出的三五個問題打轉轉，雖然偶爾也能讀讀課文，但卻是七零八碎點綴式的，學生無法整體感知和綜合理解。這樣的教法是不能提高學生綜合性閱讀能力的。

語匯的迅速積累需要經過大量而廣泛的閱讀——熟讀和速讀。熟讀主要適合于從文言文中學習語言。因為文言文行文簡省精練、語詞密集，熟讀背誦淺易的文言文，對中學生來說，是又一次集中積累語匯的機會。而從白話文中學習語言，中學生已經進入了分散積累語匯的階段，這時只有大量而廣泛的速讀，才能克服閱讀量大而新詞新語大量出現的缺陷。

指導學生誦讀優美詞句章段，使學生在有意識的積累、感悟理解和運用過程中，豐富自己的知識儲備，提高自己的欣賞品位和審美情趣。“讀書破萬卷，下筆如有神”“讀萬卷書，行萬里路”，老祖先早就形象凝練地道出了關于閱讀的要義——我想無論如何，靠自己看書，靠自己領悟，靠自己修煉；讓學生自己看書，和古人對話，和外國人對話，自己升華。讓學生做學習的主人是不可逆轉的教育改革潮流，教師應充分地相信學生無限的潛能，尊重學生用自己的眼光看世界，用自己的頭腦思考生活。用自己的心體味人生。只有這樣，學生在實踐中才能產生學習的愉快感和自豪感，并享受探求知識的快樂，學習的興趣會越來越濃，越學越要學。

對課外閱讀的忽視直接導致了學生學習語文的兩大硬傷：無趣和貧乏。“語文天然是與生活聯系在一起的，語文是反映生活又反過來服務于生活的一種工具。現在有一種現象，在‘應試教育’影響下，家長和學校都把學生束縛在教材中，不鼓勵學生課外閱讀，殊不知，這就切斷了學生了解生活和社會的一條重要通道，也壓抑了學生學習，讓學生做學習的主人，閱讀要體現自由性語文的主動性和積極性。”

“鍥而舍之，朽木不折；鍥而不舍，金石可鏤。”堅持就是勝利。

熟讀精思——暢想理想閱讀

王新煥

筆者在多年的教學實踐中，摸索出了一種常態化的作文訓練方法，即在平日的練習中巧設題目，要求學生做“小作文”，循序漸進地提高學生的作文水平，具體做法如下。

一、抓住課文。引導仿寫

1，一些短小精練的課文本身就是一道較好的仿寫題。在課堂教學中，分析并指導學生進行仿寫，不失為一種有效的作文訓練方式。例如課文《我愛這土地》就是一篇很好的仿寫例題，先要求學生研究分析詩歌的句式與修辭，提供參考題目如《我的大海》、《我愛家鄉》、《我愛這中國》等，啟發想像，指導仿寫。并評選出幾篇優秀作品予以展示，學生的寫作熱情很高。有一名學生這樣寫道：“假如我是一條狗俄也要用瘦弱的身軀守衛/這被苦難籠罩的家園，這白發蒼蒼的年邁的雙親／這永遠銘刻著我們回憶的樹林，和那來自坊間的無比善良的鄉親／——然后我老去了／連最后一聲嘆息也留在這里偽什么我的忠心如此耿耿，因為我對這故土愛得彌深。”

2，提煉課文中的精彩句段，指導學生進行仿寫。應先對句段進行分析，了解句子的句式、修辭、情感等要素，再要求仿寫。這對提高學生運用語言遣詞造句的能力有很大的幫助。例如，《談生命》一文，便可引導學生分析文段“有時候他……有時候他……”要求學生仿寫“生命的歷程中還會遇到什么?”以“有時候他……”句式寫一段話。或模仿文中“生命像一江春水，生命又像一棵小樹”的比喻，把“生命”比喻成其他的事物，寫一段話。學生在深入分析領悟原文的基礎上，產生了強烈的寫作興趣，許多學生寫出來的文句都很優美。

3，仿寫的變式訓練。變式的仿寫與一般的仿寫的區別在于寫作思路與格式的創新性，所要求的條條框框也較少。例如《假如生活欺騙了你》一文，便可設計題目，要求以“假如”開頭，寫你對生活、人生、理想、母愛、友情等的感受，學生寫出來的文字效果也不錯，出現了如下佳作：假如有一天／你被生活拋棄，一定要勇敢站起／假如有一天／你受到非人的磨礪／一定要堅強地主宰自己“段如有一天你的心被揉破滲滿血滴／一定要繼續追尋自己的美麗。

二、展開想象，改寫課文

1，改變人稱與角度，略寫課文，要求不能改變課文的主要內容與主題，如《智取生辰綱》一文，可設計題目：以吳用等人的角度改寫《智取生辰綱》的故事。

2，發揮想象，續寫課文。可供續寫的課文較多，如《喂一出來!》、《我的叔叔于勒》、《孔乙己》、《變色龍》、《故鄉》等，學生對這類小說的續寫興趣較高，但要強調：續寫不能違背原作者的寫作意旨。

3，學用結合，編演課本劇。這也是提高學習興趣與學語文、用語文的好方法，通過編演課本劇，調動學生的參與熱情與創作欲望，同時提高學生的寫作能力。可供改編的課文如《皇帝的新裝》、《陳太丘與友期》、《變色龍》、《公輸》等。

三、拓展延伸。舉一反三

1 寫讀后感。對課文中人物與主題等的看法或感受寫成小作文，普遍要求400字左右。相關的題目如：《曹操形象之我見》、《范進與孔乙己形象之比較》等。

2 依托課文，拓展寫作，拓展方式靈活多樣，如：《星星變奏曲》中，要求用優美的語句描繪詩中“誰不愿意有一個柔軟的晚上，柔軟得像……一團團白丁香朦朦朧朧”中的情景。而《公輸》一課，則可設計題目：假如你遇到春秋戰國時的墨子，你會對他說什么?

以上只是筆者從多年教學實踐中總結出來的一種訓練形式，覺得對提高學生寫作水平效果較好。相信各位同仁也能在平時的教學中發掘出更多的寫作訓練的新方法，也希望這種寫作訓練能變得常態化。當學生把寫作當成了一件日常事務時，好文章、好詞句自然就如泉涌了。