對新課程小學英語教學評價的探索

《全日制義務教育英語課程標準(實驗稿)》在“評價建議”中認為：“注意3-6年級英語教學評價的特殊性，主要目的是激勵學生的學習興趣和積極性。評價形式應具有多樣性和可選擇性。評價應以形成性評價為主，以學生平時參與各種教學活動的表現和合作能力為主要依據。”由此可見，在新課程小學英語教學評價中，以小學生的學習主體作用和學習發展需要為依據，注重運用激勵性評價方式進行教學，不僅能夠增強學生學習英語的興趣，還能夠增強學生的學習自信心，提高學習效果。

一、突出評價主體地位，激發學生學習潛能

新課程小學英語教學認為，學生是課程學習的主體，也是自我發展、自我提高的核心載體力量。正是基于這樣的認識，筆者以為在新課程小學英語教學中突出學生的學習主體地位和作用，除了體現課程教學的人文性特征之外，還能夠讓學生在教學評價中感受自我發展的價值意義，滿足他們學習發展的心理需要。

筆者以為，在教學評價中應該有利于學生能夠認識自我、樹立信心；應該有助于學生能夠反思和調控自己的學習過程和方法，幫助學生在學習的過程中養成自我學習評價和主動探究的良好學習習慣。在這樣的教學要求下，學生定能夠在自我評價的過程中成為學習的主人翁，為他們及時地調整學習策略點奠定堅實的基礎。

例如，在《牛津小學英語》(Fun with English)5B Unit 2 A telephone call的“Read and gay”教學評價中，筆者就通過突出評價主體地位來激發學生的學習潛能。首先要求學生就自己在學習中掌握的詞匯和短語進行簡單的評價，像：May I speak to…?；This is…；get a headache；How d0 you feel；see you soon；要求學生能夠運用朗讀和對話表演的方式來進行自我評價。其次，教師根據學生的評價予以一定的獎勵，可采用貼小紅花等形式來激活學生學習的主動性和積極性。最后，鼓勵學生能夠在模仿朗讀的過程中能夠進行一定的對話表演，以幫助學生更好地理解感悟該教學環節的主要內容，提高課堂教學效果。

二、注重評價多樣化，豐富課堂教學

課堂教學形式的多樣化，一方面，能夠幫助學生更好地學習和理解教學內容，以充分調動學生的多種學習感官；另一方面，能夠滿足小學生學習的好奇心理，激發他們學習的興趣。在課堂教學評價中，注重評價的多樣化讓學生能夠在綜合評價中明白自己的得失，以便更好地學習。

筆者以為，注重評價多樣化，豐富課堂教學，就是要從學生的學習發展心理需要出發，運用自我評價、同桌點評、小組互評、教師參評等方式來進行。這樣，學生在多元化的評價中，不僅能夠感受自己的學習效果，還能夠有助于真實地了解自己掌握綜合語言運用情況。這種評價多樣化，能夠讓學生在充滿和諧的教學氛圍中激活學習的內驅動力，豐富課堂教學。

例如，在《牛津小學英語》5B Unit 6 A PE lesson的教學評價，筆者就要求學生在自我評價朗讀對話練習的基礎上，鼓勵學生運用同桌點評的方式來知曉各自的不足之處。在此基礎上，要求各自小組對學生的朗讀進行共同打分測評，以真實反映學生的學習掌握情況。教師根據學生的測評予以綜合評價認定。

三、運用形成性評價，提高學生學習內驅動力

小學生的英語學習心理告訴我們，教師的激勵性評價，不僅能夠提高學生的等習激情和興趣，還能夠讓學生在學習的過程中獲得更為廣闊的發展空間和動力支持。

筆者以為運用形成性評價，提高學生學習內驅動力，首先應該評價學生的學習完成過程和效果，讓學生能夠對自己的學習有全面的認識和了解；其次是尊重學生個體差異和發展需要，針對學生的學習進步和創新予以激勵引導，讓學生從教師的激勵中獲取更為持久的動力支持；再次，教師應該用寬容的心理對待學生的學習問題。運用人文化的批評方式讓學生愉悅地接受；最后，鼓勵學生展示自己的學習成果，讓學生的各種不同進步成為積極引導示范的榜樣。

例如，在6A Unit 2 Ben’s birthday的“Listen，read and say”教學評價中，筆者就學生在朗讀流利程度、詞匯短語認識、同桌之間的對話等方面予以積極的評價，建議學生在形成性的評價中不斷增強學習的自信心，增強他們學習的內驅動力。

總之，在新課程小學英語教學中，注重以學生學習發展需要為依據，運用多元化和激勵性的評價方式進行教學，不僅能夠提高課堂教學的有效性，還能夠激發學生學習的自信心和興趣。

參考文獻：

[1]教育部，全日制義務教育英語課程標準(實驗稿)[M]，北京師范大學出版社，2001年7月第1版

[2]郭苑怡，新課程下小學英語教學評價的實踐探索，教育導刊(上半月)，2009年第12期

[3]禹明，小學英語教學評價[J]，基礎教育外語教學研究，2004年第11期