輕松課堂變變變

小學英語教學作為啟蒙性教學應以啟發式教學為主，不能單單教會學生幾個字母、幾個單詞就算完成任務，而應以培養學生學習興趣，培養學生運用英語的聽、說、讀、寫的初步能力為主要任務。學生運用英語的能力是建立在一定數量的常用詞匯和基本語法上的，所以，小學英語教學應該是豐富多彩、生動活潑的。

一、聯系生活實際，易于學生理解

蘇霍姆林斯基說“學習興趣是學習活動的重要動力”。小學生學習英語，大都存在一種獵奇心理，他們對新事物、新知識開始表現出濃厚的興趣。如果教師在教學中，適當聯系生活實際，創造出一些生活情景，調動學生的積極性，就能產生意想不到的教學效果。

在教學4A Unit 7 It’s late A部分中“What time do you go to school?I go to school at Seven-thirty，”這一重要句型時，就可以聯系生活實際，首先拿出鐘(7：00)問學生：What’s the time?學生回答：It’s seven o’clock，Let’s go to school now，教師說：Sorry，I go to school at seven-forty(把鐘撥到7：40)。隨即引出重點句型What time do you go to school／go home／……?學生互相問一問，并加上較強的節奏感，一節課下來，大多數學生不僅重點句型說得頂呱呱，而且A部分對話已經背誦下來了。

二、創設活動情景，激發學習興趣

1 情景創設的整體性

在教學中不能為了學習一個單詞、一個句型而創設與其他單詞、句型毫無聯系的一個情景。一堂課盡量設計一個大的惺景貫穿整節課的始末，使每個情景之間緊密結合。例如：3A Unit 8 A部分創設這樣的情景：只畫了一幅簡筆畫【1，畫一個小孩在走，對面帖上park圖片，(意：go to the park)2，再畫一個小孩和步驟1中的小孩手拉手，(意：Let’s go t0 the park)]學生看著這樣一幅簡筆畫，根據圖片運用句型替換著單詞zoo，cinema，supermarket，Great wall，就這樣一幅簡筆畫貫穿整節課的始末，簡單而有趣。

2 情景創設的真實性

創設的情景要讓學生有身臨其境的感覺，這樣學生才能有求知的欲望。例如，我在教\"Animals\"這一課時，首先讓學生觀看一段去動物園的錄像，讓學生有如到了動物園的感覺，充分調動學生的學習積極性。在教單詞panda，tiger時，利用多媒體出示動物形象，并配以動物發出的聲音，再加上朗朗上口的順口溜，這樣從視覺和聽覺兩方面刺激了學生，加深了單詞在學生頭腦中的印象。

三、加強操作指導，注重交流互動

1 要有明確的操作指導

學生不是一開始就會獨立地組織活動，自主交際語言，而需要教師進行必要的、明確的操作示范或指導。牛津小學英語教材的A部分主要進行對話教學。在Practice和Act兩個環節中以活動式學習為主，教師的操作指導就尤為重要。教師應和學生合作示范二到三組，學生在老師的指導下就明確了活動的方式和內容，就能自主地組織語言并進行交流。

2 注重小組交流和相互學習

學校普遍具有班額大、學生多的特點，教師在有限的課堂40分鐘內難以讓每個學生都獲得足夠的語言交流的機會。小組交流則是解決這一難題的方法之一。例如：學習了3B Unit 3 Family members，后，讓學生四人一組各自帶著“全家福”，根據話題Look，this is my family photo，討論。用自己所學的句型“Who is…?Is that you…?”等進行交際。這樣表達能力差的學生就能從表達能力好的學生那里獲得益處，加強自己的表達能力。表達能力好的學生也能鍛煉自己的能力，并獲得成就感。

四、采用多種途徑，倡導體驗與參與

1 動手做做、畫畫

例如：學習表示顏色的詞時，可以讓學生在一幅黑白圖上按照教師或學生的英語指令找出對應物并涂色；學習表示人體臉部器官的單詞和句子時，可以先讓學生畫出各種器官，然后根據教師或學生的英語指令剪貼在預先準備好的圖紙上，最后學生用英語介紹自己所畫的圖畫。借助動手做做、畫畫，不僅使學生理解單詞和句型，而且在做做、畫畫中培養了他們的口語交際能力。

2 角色表演

兒童喜歡扮演角色、喜歡表現自己，認為表演可贏得別人的贊揚，當表現欲得到滿足時會更加努力地進行英語口語交際，并且樂此不疲。如牛津3B有關購物的內容。可以讓學生組成四大組分角色表演。學生自己創設超市或菜場購物的情景，并且分別扮演營業員、顧客等角色，運用所學句子“Can I help you?I’d like…How much…?”等進行口語交際。這樣學生在逼真的情景中進行角色扮演，鍛煉了自己的口語交際能力。

3 講講

即圍繞課文內容講故事。學生可以通過講故事把自己所學內容有組織地表達出來。例如：牛津3A學習了Let’s go to the zoo后，學生可以把自己去動物園的所見所聞用英語表達出來。

總之，小學英語教學應從學生實際出發，建構活動式的英語課堂，活躍了課堂教學氣氛，縮短了課堂與生活的距離，學生在類似的生活情景中學習英語，他們會覺得“學”英語就像“玩”一樣地輕松、快樂!學生英語的整體素質也會得到很快的提高。