淺談《牛津高中英語》詞匯教學的點滴體會

《牛津高中英語》是我們湖南省從2007年起高中所使用的新版英語教材，它以模塊推進的方式組織教學?！杜＝蚋咧杏⒄Z》分必修模塊(1—5)和選修模塊(6～11)。同時每個單元內容的編排也與以往的教材大不相同，它是由Welcome to the trait、Reading、Word power、Grammar and usage、Task、Project和Self-assessment七個板塊組成。從整體結構上看，它具有以下鮮明的特點：功能板塊多，設計科學，題材廣泛，選材新穎，體現外語教學新理念，提倡在“做”中學英語，注重“雙基”鍛煉，更注重能力培養；評價理念新，強調過程性評價和綜合性評價；將新課程與社會發展、科技進步及學生生活緊密結合，具有很強的時代性和現實性。

正因為這些特點，舊的教學方法在某些地方已經不能很好地闡釋新的教學內容，這就對我們的教學以及我們的學生都提出了全新的要求和任務。新英語課程標準規定學生在高中階段可以逐級申請參加七至九級之間各級別的考試，而九級要求掌握的單詞是4500個左右，還有一定數量的習慣用語或固定搭配?！杜＝蚋咧杏⒄Z》詞匯量較大，除了詞匯表上出現的生詞，每個單元還有專門涉及詞匯的Word power板塊，總的說來，每個單元中出現的詞匯達到了近百個，而且其中很多都是要求“四會”的重要單詞。這使得我們的詞匯教學面臨著更大的壓力和挑戰。我們必須運用科學的方法，合理地、系統地進行詞匯教學，使學生更好地掌握和使用單詞。教學方法是決定教學效果的關鍵之一。如何提高詞匯教學的效率其實是如何改進詞匯教學方法的問題。教師只有采用合理科學的教學方法，充分強化學生的主體意識，使學生能最大限度地參與學習，形成教師為主導，學生為主體的教學，才可以使詞匯教學達到“事半功倍”的效果。下面就說說本人常用的幾種詞匯教學方法：

一、靈活多變。采用多種方式呈現單詞

詞匯教學的第一步是呈現單詞，使學生對單詞的音、形、義有初步的認識。傳統的詞匯呈現方法通常是老師教學生怎么讀單詞，告訴學生這個單詞的中文意思是什么，然后就是對這個單詞的大量操練，學生只是機械地重復，這樣的教學方法比較單調枯燥，容易使學生產生厭煩的心理。其實，單詞的呈現方法可以是多種多樣的，比如說：

1 直觀呈現法

可以利用實物、動作、手勢等手段呈現單詞，使學生對所教的單詞有直觀的認識。以高一《牛津高中英語》(模塊一)unit 2為例，我們可以利用實物告訴學生什么是trash和trash can；利用動作表示bend，slam，mix。直觀呈現法比較生動形象，容易使學生對所呈現的單詞留下深刻的印象。

2 英語解釋法

用簡單的、學生學過并且熟悉的英語解釋新的單詞。比如be supposed to：should。這樣的方法可以給學生提供復習已有知識的機會，有利于他們英語語言運用能力的提高。

3 單詞聯系法

英語單詞不是單獨存在的，而是和其他單詞相互聯系著的。我們可以以群組(如同義詞、反義詞等)為單位來呈現單詞。例如，利用mistake，error來呈現fault。這樣可以幫助學生將新單詞和已學過的詞匯聯系起來，從而增強記憶和再現的效果。

二、分清主次。創設語境講單詞

單詞的使用離不開具體的語境。在具體語境中教單詞、學單詞，不但可以克服孤立記單詞容易遺忘的缺陷，而且能培養學生靈活運用單詞的能力，學會在交際中使用單詞。創設語境。可以選擇放映有關錄像，或介紹情景的動畫片或幻燈等，也可以讓學生模擬現實生活的場景，用英語進行交流對話。高一《牛津高中英語》(模塊一)Unit 2的reading部分Home Mone是一幕戲劇?？梢宰寣W生分角色扮演，把整篇材料表現出來，使學生在準備和表演的過程中充分體會并掌握其中的單詞和詞組，如：surprise，d0 with，explain，in charge，trust，punish等。

三、精心設計，通過專題活動學單詞

《牛津高中英語》教材的Word power為此提供了一個很好的示范作用。以模塊一Unit 1為例，圍繞Schoolfacilities這一主題，通過看地圖找路、文章缺詞填空和按照圖畫把儀器和名稱對應起來等多種表現形式，把相關的詞匯和短語呈現出來供學生學習、記憶，如：lecturehall，dormitories，medicalcentre。ear park，art room，gym，canteen，playground，offices以及beam，barbell，mat等等。我們還可以把范圍擴大，以“學校”為主題，可以將學校的設施、學校的人員(beadmaster，teacher，student，cleaner，librarian。safety guard等)一起結合起來學習和記憶。

四、溫故知新。利用多種活動鞏固單詞

學生記憶單詞所面臨的問題之一是遺忘。學生記憶的單詞通常會在一定時間后不能再現或再認。要提高記憶單詞的效率。做到溫故知新，我們必須對遺忘規律獲得一定的認識。德國心理學家Ho艾賓浩斯經過大量的實驗，提出了著名的遺忘曲線，即遺忘的數量是隨著時間的推移而增加的。變化的速度是先快后慢，在記憶后的最初幾個小時內遺忘最快，遺忘的數量也最多。如果四至七天內不復現，記憶將受到抑制，甚至完全消失。因此，根據遺忘規律，有計劃地經常復習英語詞匯，克服遺忘現象。才能鞏固所學的單詞，提高記憶單詞的效率。為達到這個目標，我們可以開展多種活動。例如：

1 練習單詞拼寫的活動，如單詞接龍、默寫單詞、單詞游戲、改變單詞詞性等。

2 考查單詞意義的活動，如寫出同義詞、反義詞、根據解釋寫出單詞、單詞辨析等。

3 掌握單詞用法的活動，如選詞填空、文章改錯、故事接龍、專題討論、組織演講等。

總而言之，詞匯教學是一個“古老”而又現實的話題，如何提高詞匯教學的效果是每一個英語教師都在不斷思考的問題。新的英語課程標準對教學提出了新的要求，我們必須按照相關的要求，遵循詞匯教學的科學原則，認真分析詞匯教學中存在的問題，增強學生的主體意識，充分調動學生的主觀能動性，激發學生學習英語詞匯的興趣，才能把沉重的學習負擔變成樂趣，從而達到提高英語詞匯教學效果的目的。