初中地理識圖探究意識的培養等

初中地理識圖探究意識的培養

李鵬飛

探究這種學習方式是學生研究自己身邊感興趣的事物和現象，從未知到已知的自主探求過程。探究不僅是追求一個結論，它更是一種經歷。包括經歷挫折與失敗。它是讓學生親身體驗、感知學習與認識的過程。基于這一教學思想，在地理教學中，我嘗試使用了地理識圖探究三部曲“觀察識圖——分析討論——探究創新”。

例如：關于“地球自轉”一節中，“暢暢和姨媽打電話”一圖可以這樣處理：

1 學生讀圖，解釋圖上所畫內容，首先給學生一個展示自我、積極參與的空間。

2 小組討論課本上問題：“同一時刻暢暢和姨媽打電話互致問候，為什么會有時間上的差異?”學生根據所學“地球自轉”部分的知識，合作分析，得到的答案是：“由于地球自轉產生了時差的緣故”。

3 這時候。一個學生突然質疑到：“暢暢和姨媽在同一時間打電話，可是問候語上有時差，那么二人誰在白天，誰在晚上呢?”

此時，課堂一下子靜了下來，一雙雙帶著問號的目光投向了我，期待著我的解答。而我并未馬上給出答案，只是充分表揚了該生“觀察仔細，思考到位，望同學們多向他學習”。而后卻反問：“大家能不能想一想，暢暢和姨媽，究竟誰在白天，誰在晚上呢?”

一下子，小組間又不自覺地討論起來，各小組各執一詞。互不相讓，最終以暢暢在白天，姨媽在晚上的意見取勝。

取勝原因：一個小組從問候語的邏輯關系上，分析得到了答案。因為北京的暢暢說：“姨媽，晚上好。”紐約的姨媽說：“暢暢，早上好。”更值得一提的是：另一小組的學生代表走上講臺通過撥動地球儀轉動，結合投影儀演示，真正以實驗驗證了結論。通過學生質疑，繼而自主合作探究。發現了學習意境中的山外青山、樓外樓，這種欣喜是不言而喻的。學生親自演示，得到的結論。更是真實可信的。不僅說服力強，而且永遠難忘。這種求真務實的探究精神，相信會終身受益。用地理識圖探究三部曲的方法教學。學生反響強烈，興趣極高，教學效果頗佳。

以上教學實踐表明：只要給學生一個寬松的學習環境，使之能充分展示自我，張揚個性，加以適當的鼓勵引導，學生則會釋放出探究創新的潛能。但應注意：探究題目的設計，不應該太大、太難，否則學生在有限的時間、有限的知識范圍內可能探究不出問題的結果，以致挫傷學生探究的積極性，達不到預期的效果。切記：探究題目，應該放得開，收得攏。

語文教學中口語交際能力的培養

鄧宏芹

摘要：在語文教學中采用課前演講，課上討論、朗讀、背誦、復述、表演，課外開展朗誦會、故事會、辯論會演講比賽、收聽收看電影電視等方法，培養學生的口語交際能力，發展自主合作精神。

關鍵詞：口語交際 合作與交流 語文素養 寓教于樂

新的語文課程標準要求學生具有日常口語交際的基本功能，學會傾聽、表達與交流。學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神。為了適應現代社會發展對人才的要求，提高學生的口語交際能力，在教學中我做了如下嘗試：

一、利用課前3分鐘演講。培養學生的口語交際能力

讓學生在課下通過課外閱讀搜集整理演講素材，可以是一首詩、一篇優美的散文，也可以是自己的習作。要求學生背熟，有表情地講出來。學生按學號先后順序，每節課一名學生。每個學生每學期有兩次機會。這樣既增加了學生的課外閱讀量，又鍛煉了學生的口語表達能力。

二、在語文課教學中培養學生的口語交際能力

1 在課堂上用普通話教學，要求學生也用普通話回答問題。有感情地泛讀課文，以激發學生學習語文的自覺性和主動性，使學生都能夠運用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。

2 交談、問答與討論。在課堂上提出一個話題，根據話題設計一系列問題。可以是老師問學生答。或學生問老師答，也可以是學生問學生答。在交談的過程中不斷鼓勵學生“說下去”、“說清楚”、“說得好”。

3 復述課文。在學習課文的基礎上，要求學生能夠把課文情節清楚流暢地復述出來，以加深理解，培養縝密的口語表達能力。還進一步提出要求，對課文內容進行創造性復述。續寫課文內容。

4 背誦課標要求的優秀古詩文。通過積累、感悟和運用古詩文，提高學生的欣賞品位和審美情趣。

5 排練、表演課本劇。利用課本上的劇本，在教學時讓學生分角色表演。也可以把小說改編成劇本、相聲、小品，讓學生表演，從而在合作與交流中提高學生的口語交際能力。

三、利用課外活動培養學生的口語交際能力

1 開展詩歌朗誦會、故事會和演講比賽，使學生在活動中充分得到鍛煉。展示風度與才華。

2 開展辯論會。模仿電視上的大專辯論會，讓學生分成正方、反方。教師給出一個辯題，正方提出自己的觀點，要言之有理，言之有序。反方邊聽邊歸納要點，迅速反駁，要擊中要害，層層剖析。

3 堅持每天收聽收看新聞聯播和焦點訪談，以提高學生對語言的感知力、理解力、品評力和審美力。

總之，在教學中教師要注意創設最佳語境，營造一種學生敢于說話、樂于說話的氣氛，在富有情趣的活動中，在“寓教于樂”中，提高學生口語交際的能力。