對中學英語教學的思考

摘要：在中學英語教學中，要正確認識語言知識與語言運用能力的辯證關系，以高素質的教師為媒介，促進學生將掌握的語言知識轉化為語言運用能力。同時，要克服聽說讀寫脫節的問題，加強聽說讀寫技能各個環節的訓練，使4種技能發揮最大的整體效應。

關鍵詞：思考 教學 中學英語

培養學生初步運用英語交際的能力是中學英語教學的最終目的。在使用九年制義務教育英語新教材的過程中，許多中學教師遇到一些問題，如：語言知識與語言運用能力到底是一種什么關系?知識向能力的轉化，關鍵因素是什么?如何克服聽說與讀寫脫節的問題?等等。筆者試圖通過對這些問題的探討，從理論和實踐兩方面指出一些解決問題的途徑。

一、語言知識與運用語言的關系

對語言知識和語言運用的不同側重。實際上體現了兩種不同的語言本質觀。如果把語言看成是一個知識性系統，那么掌握語言的知識就成為外語教學的最高目標；如果把語言看成是一個交際系統，那么在教學中則會注意對學生進行聽說讀寫的技能訓練和能力培養。

前一種知識性系統語言觀左右我國中學外語教學許多年，它的影響滲透到語言教育的許多方面，其影響是深遠的。“高分低能”便是這種語言教學觀的產物。盡管一些學校經過努力，在教學中對學生進行聽說讀寫的基本訓練，較全面地提高了學生的語言運用能力，然而畢竟是曲高和寡，影響不大。再者由于測試的反面作用，外語教學仍舊停留在語言知識的傳授和操練上。后一種語言教學觀在教學實踐中因許多教師不了解語言知識在能力形成中的作用，雖然也注重對學生進行聽說讀寫能力的培養，但是效果并不理想。如果辯證地來看語言知識和語言運用能力的關系，它們實際是一個相輔相成的統一體。語言知識是進行聽說讀寫能力培養的基礎和前提，沒有這個基礎，運用語言進行交際活動的過程就難以實現。外語交際能力的培養是建立在牢固掌握語言基礎知識和靈活運用知識之上的。然而知識不等于能力。那種認為掌握了語言知識就等于掌握了語言的觀點是錯誤的。

二、教師是語言知識向語言運用能力轉化的關鍵因素

如果從事物發生發展的內部規律看，從語言知識向語言運用能力轉化有一個中間媒介，即語言形成自動化習慣的聽說讀寫技能訓練。教師自身素質的高低是決定知識向能力能否成功轉化的一個重要因素。強調教師素質的重要性并不與當前倡導的“以學生為中心”相悖。

“以學生為中心”論其實質就是要教師去了解學生，了解他們的思想、學識水平、動機、興趣，以便能因材施教。且前，教師的整體素質偏低是制約我國基礎教育向前發展的一個重要因素，而外語教師尤甚。英語教師如果具備良好的語言基礎知識和扎實的聽說讀寫能力，并且教育理論知識豐富，教學方法靈活多樣，那么促使學生的語言知識向運用能力轉化，亦將不是什么難事。教師一口流利得體的英語，給學生創造了一個良好的學習環境，在這種氛圍中學生聽到的都是英語。學生只有英語聽得多，他才能開口說。教師通過運用“多信息、高密度、快節奏”原則，能極大地加快學生的語言知識向能力轉化的進程。

學生操練外語的頻率要高，速度要快。教師的提問干脆利落，不拖泥帶水，學生的回答節奏加快。一環扣一環，環環相扣，富有緊湊感，從而克服從前那種上課懶懶散散，智力活動松弛的現象。

新教材對教師提出很高的要求，不僅要語言基本功過關，還要具備聽說讀寫演畫多種技能和較強的組織能力。對那些自身素質需要進一步提高的教師，可以采取進修或自學或在職提高的方式進行。通過認真備課、鉆研教材，寫出全英文教案，在教學實踐中不僅能逐步提高素質，還能提高組織教學能力。

三、如何克服聽說讀寫脫節的問題

聽說讀寫脫節的現象究其原因，其一是基礎知識未過關；其二是聽說讀寫技能訓練各環節側重不一，很多教學因時間分配不夠而忽略讀寫這一環節，時間一久。也就自然形成幾種技能的相互脫節。

聽說讀寫幾種技能本是互為依存，相互促進的，由于相互之間的脫節，從而導致作用于彼此之間的能量浪費。那種以整體結構發生作用的能量往往大于個體相加的和的能量。要想使學生的4種技能發揮最大的整體效應，使學生的知識向運用能力轉化，可以從三方面著手：1，做到語言基礎知識與基本技能的有機統一。讀寫幾種能力既是教學的目的，同時是教學的手段。語言基礎知識的傳授必須通過4種技能得以實現。2，深刻理解和領會外語教學原則，在教學實踐中高屋建瓴，站在宏觀的角度來俯視教學中的問題。3，增加閱讀和寫作的量。可適當增加抄寫、聽寫和一定量的語法練習，以解決文字讀寫能力差的問題。