在課堂提問訓練中如何開發(fā)學生的潛能

傳統(tǒng)的課堂教學模式中。教師設置一個又一個的問題，問題的解決也標志著課堂教學任務的完成。在這個過程中，學生大多被動地接受知識，沒有學習積極性，這剝奪了學生主動學習的權利，學生根本沒有創(chuàng)造性可言。而新課程賦予教師的任務則重在培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力。所以，我在教學中突破了傳統(tǒng)課堂教學模式，多方面創(chuàng)造機會，訓練學生提出問題。以此調動學生的學習積極性和主動性，從而激發(fā)學生的創(chuàng)造性。

一、在課堂教學中，結合以下幾個環(huán)節(jié)，引導學生提出問題

1 圍繞課題設問

在學習一篇新文章時，看到題目。學生小腦瓜中肯定會有許多問題想知道，所以這時就讓他們圍繞課題提出問題。如《送給盲婆婆的蟈蟈》一文，學生圍繞課題提出：“誰送蟈蟈給盲婆婆?他為什么要送蟈蟈?這是一只什么樣的蟈蟈?”而后，帶著問題來學習課文，學習便有了方向，有了目標，也有了動力。

2 初讀課文設問

在訓練學生初讀課文，了解課文大意之后，前面提出的一些簡單的問題學生就能自己找到答案，但還會有一些新的問題，這時可以提出來。如在讀了課文《學棋》以后，學生提出：“為什么兩個學生跟一個老師學下棋，學習的結果卻不一樣?”這樣，學生讀課文時便動了腦筋，有了思考的方向。

3 理解詞句，訓練朗讀時設問

在學習課文，練習朗讀課文時，文中學生不懂的詞句可以動手，用筆做上記號，然后提出來大家討論解決。如在學習《北大荒的秋天》時，學生提出：“什么是‘大豆搖鈴千里金’?”這時，通過讀文討論，學生真正不懂的問題解決了，課文也就學會了。

4 總結課文時提問

課文讀通讀懂以后，可以啟發(fā)學生提出一些總結性的問題，大家再來討論解決。如《藍鯨》中“為什么鯨要用鼻孔噴出水柱?”“藍鯨渾身有哪些寶?”讓學生了解“潮噴”的作用，討論鯨身上的寶，從總結全文再引申至課外，鼓勵學生以后能多看書，多學知識。

二、在課堂提問的層次上，分層對待

1 鼓勵學生提出簡單問題，學生解答

一個班級中學生的興趣、知識水平、認知策略總會存在各種差異，在鼓勵學生提問時，有的學生會提出一些非常簡單的問題，如讀了《西湖》，有的學生會問：“什么是柳絲?什么是天堂?”這時，教師不該流露出不耐煩，同時，還得教育學生不應嘲笑他，而應鼓勵他的勤學好問，再讓其他同學來做小老師，給予解答。當另一個人提出同樣簡單的問題，就叫他來解答。這樣讓學生在提問、解答中獲得成功的體驗。他們的學習積極性就濃了，很多原來的聽眾就變成了學習活動中的主角。

2 啟發(fā)學生提出有價值的問題。共同討論

要理解一篇課文的內容，學會文中的詞句，還需要有一些有價值的問題。此時。教師可適當啟發(fā)、點撥。如在教學《大荒的秋天》中的第5段時，學生提出了問題：“田野、山嶺、江河會捧出哪些寶物來?”這時，教師不應一下子給出答案，而應引導學生結合文中詞句、圖畫來思考、討論：什么地方捧出了什么。甚至可以互相辯論，補充別人的答案。教師應尊重并充分肯定學生的想法、說法。全班學生在想想、說說、議議中解決了問題，真正達到了“學”而后“習得”的目的。

3 誘導學生提出創(chuàng)造性的問題，激勵興趣

對于一些學有余力的學生，還可以鼓勵他們從深度和廣度上更進一步地提出問題。可以引導學生思考，也可以組織大家討論，還可以由此激勵他們到課外尋求答案的興趣。

因為設計了學生提問，把學習的主動權交給了學生，課堂氣氛隨之活躍起來。學生學習興趣濃了，并養(yǎng)成了好問敢說的好習慣。在課堂提問訓練中，既培養(yǎng)了學生的主體意識，又發(fā)展了學生的主體能力，還塑造了學生的主體人格。學生學會了主動學習，各種層次的學生都在訓練中得到提高，從而使他們學習的潛能得到了開發(fā)。