如何評價一堂好的英語課

一、一堂好課起碼應該體現其親和度

親和度指的是教師從情感因素與非智力因素人手，與學生從多角度、多渠道建立良好的融洽的師生關系。我國古語中就有“親其師，信其道”之說，意思是學生只有在情感上接納教師，在人格上去尊重教師時，才能聽從老師的教誨，模仿他的言行。美國語言學家Stephen Krashen創建的克拉什語言習得理論(Krashen’s language acquisition theory)無疑是最具影響力的理論之一。他的情感過濾假設(The Affecfive Filter Hypothesis)確認了三種與二語習得有關的情感變因：動機、自信心和焦慮感，并聲稱，情感變因并不直接影響語言習得，學習者的情感狀態是一個心理過濾系統，它可以干擾或打斷外界語言環境的必要性輸入而阻礙習得，或使其順利通過，進入語言習得機制而促進習得。低情感過濾(強動機、強自尊心、弱焦慮等)較少地阻礙或打斷這種必要性輸入，因此它比高情感過濾更可取。因此，在外語課堂上教師應該培養友好活躍的課堂氣氛，使學生在低情感過濾中更有效地學習。

例如，教師要根據不同的教學內容，設計不同的課堂教學形式，該唱兒歌時唱兒歌，該做游戲時做游戲，該競賽時競賽……通過各種生動活潑的教學形式激發學生的學習興趣，從而發揮學生的主觀能動性，在輕松、高效的英語課堂中提高學習效率。

二、一堂好課起碼應該體現其整合度

整合度就是教師要對文本及學生、教學手段純熟駕馭的程度。具體的講就是要達到下面五個統一，即教學目標的確立要追求基礎性、提高性與體驗性協調統一；教學內容的選擇要探求學生認知規律和個性特征的完美統一；教學模式的選取上要求教學方法與學習方法的邏輯統一；教學載體的選擇要力求教材文本與課程資源的辯證統一；教學藝術的把握要力求講解流暢程度和理性化程度的有機統一。

例如，講句型、單詞時，可以一邊講一邊呈現實物、模型、圖表、圖解、圖片、簡筆畫，使學生耳目一新，達到課時少、容量大、負擔輕、效果好的目的。如此，提高、鞏固、激發學生的興趣也就成了關鍵環節。而用教材教則不一樣，教材只是一個參考，教師要根據學生情況、當地情況、自身條件開發教材，發展學生的能力。

三、一堂好課應該體現其參與度

參與度是學生自主學習能動性的再現，是學生整體在課堂的思維活躍程度的寫照，是學生主動學習的真情流露。學生是學習的主體，不論采用什么教學方法，都應該有學生積極主動地參與。這種參與應以思維的參與為核心標準。課堂上看似熱鬧非凡，學生個個參與，而學生只是一種形式上的參與，思維活動停留在淺層次上，這樣的參與是低效或無效的，這樣的課堂教學也不會是有效的。反之，有些課堂學生看似沒有太多形式上的參與，但卻是積極地在進行深層的思考，有其思維的參與，這樣的教學卻是高效的。

例如，在講新課前開展he talk，讓學生將近期所見所聞或所想用英語在3分鐘之內表達出來。在此之前，學生以小組為單位先討論定稿，這樣大大提高了學生的參與度。

四、一堂好課應該充分體現其自由度

英語作為一門語言課，其課堂中師生的有效互動應該是最主要特點。互動教學最關鍵的是師生不分彼此，積極參與，共同創建教學環境。共同完成教學活動任務，共同檢評教學效果。教者有學，學者也教。相互對話，交流信息，互動互補，相生相長。師生互動是一種教學方式，它與傳統的教學方式最大的不同之處就是它的動態性。在某種程度上說，課堂教學具有不確定性和不可預見性，教學過程的推進不可能完全與教師的預設相吻合。教師不可能一成不變地按照預定的教案照章行事。而是隨看課堂動態，不斷調整控制的方式和程度來調動學生的積極性，并以適當的措施支持學生的課堂參與，在動態中尋求最優。這需要教師善于從諸多隨機生成的教學信息和不經意的細枝末節中捕捉要點，并將之當作珍貴的教學資源來調整、補充，完善課堂教學，使之更符合學生的實際需求；需要教師不斷通過對學生的態度，注意力集中程度和學生的反饋等動態學情的觀察，估計教學進展情況，靈活創設教學情境。設計出有針對性和思考性的問題；課堂教學評價的標準是多維度多層次的，三層六度是相互依托、相互制約的，不能割裂。但我們在實施的時候是可以有重點的體現的。抓住一點，縱深挖掘，形成各自的課堂特色。

“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。”是的，教學既是一門科學，也是一門藝術。讓我們以科學的嚴謹態度去追求課堂的深入、扎實、細致，以藝術的個性風格去追求課堂的自由、靈動、創新!

參考文獻：

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