淺談初中語文閱讀教學

摘要：語文閱讀歷來是初中學生感到頭疼的第一大問題，教師對于如何指導學生閱讀也深感棘手。教學中如何解決這個難度大、費時多、效果差的大難題呢?本文著重從語言文字的推敲、培養學生的想象力以及學生的知識遷移能力等幾個方面加以論述，目的是增強學生的閱讀興趣，從而提高學生自主閱讀的能力。

關鍵詞：咀嚼 聯想和想象 遷移

通過我多年的語文教學，我總結出如下幾點閱讀教學的方法，解決了學生閱讀難的問題。

一、“字斟旬酌”與“咬文嚼字。

通過新課改，我們初中語文所選取的文章更科學，題材更豐富，時代感也非常強烈，與時俱進，集科學性、教育性和實用性于一體。一些優秀的范文，常常在文字、詞匯功夫上有過人的地方，閱讀時不可忽視。教師應充分調動學生的學習積極性，讓學生心情舒暢地與課文產生共鳴。如魯迅的《風箏》“他只是很重很重地墮著墮著”。如果我們在上課時抓住重點字“重～墮”指導學生咀嚼其義，學生很容易看出在這里運用了反復的手法，與前文“心變成了鉛塊”相照應，可見當時作者心情是多么沉重。這沉重是因為作者當時虐殺了弟弟游戲的童心造成的。因為一直無法補過，所以這塊鉛一直壓在心上，很重很重地墮著墮著。又因為“重”“墮”是第四聲，本身讀起來也有沉重的感覺。通過這樣的咬文嚼字，學生對本文的理解就加深了。一篇好的文章煉字上都是有講究的。“語不驚人死不休”的杜甫，反復“推敲”的賈島，無一不是在煉字上聞名的大家。教學這些文章時就要還原它的文學本味，引導學生仔細推敲。文學大家們這些精辟的語言豈是幾堂課能悟得清楚的，課后也要積累運用，通過揣摩與字斟句酌，達到提高閱讀水平的目的。日積月累養成的字斟句酌和咬文嚼字的好習慣，培養了學生的思維。鍛煉了學生的能力。

二、聯想和想象

豐富的想象力是人們邀游知識天空的強勁翅膀，教學中教師要注意保護和滿足學生的好奇心和求知欲。中學階段正是培養學生想象力、開展創新性學習的最佳時機。特別在古詩文的閱讀教學中，教師更應鼓勵學生張開想象的翅膀，發揮創新的潛能，充分調動學生的想象和聯想能力，透過作品語言的表面含義，去領會作品的深層意味和審美情趣。想象和聯想是最活躍的因素，它讓我們在讀懂作品的前提下，運用我們的知識、經驗和藝術感悟力，填補由于作品的跳躍性而留下的空白，深入詩歌語言所構筑的美的境界，甚至對作品進行能動地發揮，去創造新的意境。教學馬致遠的《天凈沙·秋思》時，在學生反復吟詠的基礎上，教師指導學生將詩中的“枯藤”、“老樹”、“昏鴉”、“小橋”、“流水”、“人家”等一系列典型的意象，幻化成學生腦海中一幅幅栩栩如生的活動畫面，讓學生跟游子一起融入那蒼涼、蕭瑟的畫面中去看、去聽、去想，再請學生用自己的語言描述詩中那描寫的畫面。通過一番描述，學生深深體會到游子悲秋思鄉之情，結句“斷腸人在天涯”的言外之意也就不言而喻了，游子那無奈和寂寞表現得淋漓盡致。在《愚公移山》的教學中，可以讓學生充分發揮想象，問他們如果你是愚公，你會想出其他更好的辦法嗎?同時也讓學生結合現在的生活討論愚公移山會不會對生態有影響。通過聯想和想象讓學生知識面更寬廣，也對傳統的觀念發起了一定的沖擊，思維拓展更遠，遷移發散更寬，有利于培養學生的創造力。

三、比較對照

比較閱讀就是在閱讀中選擇內容、風格、意境相近，或相對的作品進行比較閱讀，使閱讀能力得到遷移、朗讀能力得到訓練的一種教學思路。這種教學思路的重點是指導學生領悟課文的感情和韻味，培養學生把握文章感情基調的能力，使學生掌握能表現該種感情和韻味的朗讀方法。其主導教法是：讀中品析，讀中感受，比中拓展，比中遷移。下面是人教版初中語文教材九年級(下)的幾篇文章，就可以串在一起比較閱讀，加深認識，得到一種獨特的感悟：《熱愛生命》(杰克·倫敦)，《談生命》(冰心)，《人生》(勃蘭兌斯)和《孟子二章》(孟子)，放在一起比較閱讀，找出他們之間的相同和相異之處，感覺人生哲理。杰克·倫敦為了生存可以啃狼啃過的骨頭，可以喝一頭病狼的血，但拒絕吃病狼吃剩的自己同伴的骨肉。可是換作自己的同伴在同等條件下可就不一定了，這是不是生與義的沖突呢?西方的人本論思想與中國傳統“舍生取義”文化，你想贊成誰反對誰，生命到底該怎樣度過，該如何看待生命中的困難和挫折，不同的作家給我們提出不同的觀點。甚至有相沖突的關于人生與生命的看法，這就從宏觀上引起了學生重新細讀課文，潛心思考，甚至受到啟發引起更多的關于生命的人生文章的回憶。比如會想到《生命、生命》(杏林子)，《再塑生命》(海倫·凱勒)，《紫藤蘿瀑布》(宗璞)等。在反芻中有所突破，有所創新，大大培養了學生比較閱讀的方法，實現了語文閱讀教學的提取信息、培養能力、訓練學生思維的效果。

當然，閱讀教學的方法千萬種，只要你能根據學生的實際情況，調動他們的積極性，激發他們的閱讀興趣就一定能成功。

參考文獻：

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