為有源頭活水來

摘要：語文是基礎學科，同時也是最具人文性的學科!每一位熱愛語文教學的人都想把自己的語文課上出語文的味道，讓學生愿學、樂學，那么，到底怎樣做才能使語文課具有濃厚的語文味、且又能吸引學生呢?無論是誦讀、品味、還是練習中情感的撞擊、升華，都是釋放語文魅力的手段，把這些都融合在一起，讓語文課堂流溢新鮮的活水!

關鍵詞：朗讀 語文味 品讀 揣摩 感悟

曾幾何時，語文這門學科已被學生所厭棄，究其原因，答案值得我們語文老師深思：太枯燥，沒有語文味!那究竟什么是語文味呢?我們可以這樣理解：真正意義上的“語文味”是教師的教學激情和學生的學習興趣，教師的綜合素養和學生的文化素養，教師的發展和學生的發展的和諧統一。應該說，“語文味”是語文課堂教學的靈魂。

語文是基礎學科，同時也是最具人文性的學科!每一位熱愛語文教學的人都想把自己的語文課上出語文的味道，讓學生愿學、樂學。那么，到底怎樣做才能使語文課具有濃厚的語文味、且又能吸引學生呢?結合多年語文教學的實踐和理論閱讀，我進行了如下淺析：

一、朗讀中充溢語文味

讀是語文教學的根本，也是語文教學的第一學法。朗讀是一種最基本的語文教學方法，語文課必須要給學生留有充分的朗讀時間，這已成為語文教師的共識。新課程對不同年段的小學生朗讀的共同要求是“正確、流利、有感情的朗讀課文”。所以，我們在語文課堂上要想上出語文味，就要引導學生反反復復朗讀文本，在讀中體會語言文字的美。課堂上只有充滿了瑯瑯的讀書聲，才會洋溢著濃濃的“語文味”。

我校一位年輕教師執教《草原》一課時，在引導學生讀文本方面，所花的時間和功夫讓我佩服。她特別舍得給學生時間讀書，第一次，讓學生快速默讀課文；第二次，讓學生大聲朗讀課文，同時提出了“三讀”的要求，即“讀準字音、讀通句子、讀順全文”；第三次，讓學生拿著筆讀，讀讀畫畫。畫出讀懂的或不懂的地方；第四次，展示讀，指名分段朗讀課文，這次花費的時間最長，每個學生讀完后，老師都要引導學生找一找值得學習的地方、說一說需要幫助的地方。在后面品讀課文時，老師又安排了近十分鐘引導學生自由讀、齊讀、指名讀、分角色讀等等。在這節課中，老師將大部分的時間用在學生閱讀文本上，這樣花費時間指導朗讀的課堂，會沒有“語文味”嗎?

此外，我認為除了在課堂上引導學讀文本外，還應該要求學生有選擇地背誦課文，背誦精彩句段，背誦精彩篇章。在課外，還要鼓勵學生多讀課外書籍，背誦課外書籍上的精彩部分，養成良好的讀書習慣和積累習慣。

二、品讀中滲透語文味

課文內容精彩、語言經典處，集中體現了作者深厚的遣詞造句的功力，蘊涵著作者豐富的情感和良好的獨到的審美價值，語文的工具性與人文性也就有機統一于其中。語文課不是多讀就是好課，要處理好“朗讀”與“思考”的關系。文本的意韻、情感往往是通過具體的詞語、句子或明或暗地表達出來。學生只有對語言文字具有敏銳而又豐富的感悟能力，才能心領神會，才能引起情感共鳴，只有善于引導學生對那些關鍵的詞句進行品析、揣摩、感悟，才能不斷提高學生語感的精確性和敏銳性，才能實現真正意義上的說的語文味。

在我所學習的幾節閱讀教學課中，執教者都善于引導學生抓住課文的關鍵詞句進行品析、揣摩、感悟。如全國特高級教師吉春亞老師執教《漁歌子》一課時，抓住詞的詞眼“不須歸”引導生品析體現“不須歸”的詞句，分析“不須歸”原因，從而感受詞所描繪的景美、境美。這品詞品句，咬文嚼字的過程不正是“語文昧”的體現嗎?

三、練習中升華語文味

語文學習能力包括識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力和口語交際能力。我們要將這些能力的培養和訓練貫穿于語文教學之中。

我校的周文娟老師在執教《大熊貓》一課時，就特別注重訓練學生的識字寫字能力和閱讀能力。教師從板書課題開始就在教學生識字寫字，并且將識字詞貫穿于整個教學過程中，教會了學生許多識字方法。在指導寫字環節，周老師分別選取了左右結構、獨體結構、上下結構的字，示范書寫方法，教會了學生不同結構的字書寫時應注意的問題。在訓練學生閱讀能力時，她選擇文本中的大熊貓樣子的描寫作為指導重點，培養學生的語感。此外，她還運用書中圖畫和一些具有啟發性的問題(如：你認為大熊貓可愛嗎?你喜歡什么小動物呢……)訓練學生的口頭表達能力。這樣訓練學生語文學習能力的課堂，難道不是富有“語文味”的課堂嗎?

總之，語文這門學科博大精深，無論是誦讀、品味、還是練習中情感的撞擊、升華，都是釋放語文魅力的手段，把這些手段都融合在一起，且都融合在對文本的深入理解中才能把語文課上出語文味——才能釋放出語文那迷人的味道，讓語文課堂流溢新鮮的活水!

參考文獻：

[1]陸華山，語文味：語文教學的應有之義[J]，江蘇教育學院學報(社會科學版)，2009，29(5)：22-24

[2]劉偉，追求語文課的感性之美成才之路[J]，文學教育，2009，12：58