淺談語文教學中的閱讀教學

摘要：閱讀教學是形成語文能力的基礎，也是訓練學生表達能力的重要方法。在語文教學中重視閱讀教學，教會學生怎樣在閱讀中獲取信息；加以提煉、分析和綜合，來解決實際問題，已成為時代發展的需要。重視閱讀教學是語文教學成功的關鍵。

關鍵詞：閱讀 效率 方法

當今信息社會，閱讀是獲取信息和更新知識的基本途徑。然而，在語文學科建設中。閱讀沒有成為一門單獨的學科，這與時代的發展與要求明顯不相符。因此，我們要從多方面努力，促進閱讀教學。

一、有效地進行文本的多元化解讀

閱讀是一種情境性的言語實踐活動。每一個學生都是獨立的主體，他們有自己的生活經驗、認知條件、和個性氣質。閱讀教學必須重視學生的自主學習和積極參與。因此，在語文閱讀教學中應有效地進行文本多元化解讀。

《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析講解來代替學生的閱讀實踐”，“應尊重學生在學習過程中的獨特體驗”。正所謂“有一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。基于此，作為語文教師應積極探索閱讀教學中實現文本多元化解讀的有效策略，引領學生在多元化解讀過程中開啟智慧，張揚個性，形成語文能力。

二、培養學生閱讀興趣

蘇霍姆林斯基曾經指出：“所有智力方面的工作。都要依賴于興趣。”閱讀教學也要從培養興趣開始，穩定的興趣一旦形成，良好的習慣就能養成。教師樂教，學生樂學，教學的效率就能大大提高。教師指導學生閱讀的一個重要任務就是激發學生的閱讀興趣，這是教學成功的關鍵。一方面，教師要向學生強調閱讀的重要意義，引起學生足夠的重視。多鼓勵和表揚也是培養學生閱讀興趣的一種重要的方法。例如閱讀筆記做得好的、對文章的理解有創意的、閱讀量比較多的，都值得表揚，成功是靠成功推進的，讓學生體驗成功會給他們的課內外閱讀帶來無窮的樂趣，也會增強學生閱讀的信心。

三、選擇與推薦閱讀內容

學習課文是我們語文教學的重要任務，但僅僅靠幾本教材是遠遠不夠的，教不出閱讀的素養，課內外閱讀相結合才是閱讀教學的廣闊天地。語文素養的形成必須經過大量的課外閱讀，這是所有語文教師的共識。面對豐富多彩的課外讀物，老師們該怎樣選擇呢?《課程標準》向我們推薦了一些書目，但也只是“建議”，沒有死的規定，每位教師還可以仁者見仁，智者見智，向學生推薦適合學生閱讀的好讀物。教師先了解學生的閱讀興趣與閱讀需要，以新課標推薦的書目和與課文有關的作家作品為重點推薦對象，這樣可以讓學生容易接受。如學完課文《出師表》，指導學生讀《三國演義》；學過《荒島余生》，推薦學生閱讀《魯賓遜漂流記》；學了《從百草園到三味書屋》，教學生看《朝花夕拾》。這樣既可以鞏固課內知識，又擴大了閱讀。

四、閱讀方法的指導

方法是打開閱讀之門的鑰匙。閱讀要根據不同的閱讀內容、要求和個人習慣選取不同的閱讀方法。掌握最佳的閱讀方法對于提高閱讀效益、培養良好的閱讀習慣起重要的作用。“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能”、“講是為了不講”、“教是為了不教”，教育家葉圣陶的這些話也十分精辟地說明了學法指導的重要意義。得法于課內，發展于課外。課堂是閱讀教學的主戰場，要充分利用課堂上的閱讀指導，讓學生掌握閱讀方法。閱讀的方法有很多，要根據閱讀的目的、對象選擇有效的閱讀方法。如有的文章要精讀，有的文章要速讀：有的文章只要不求甚解，有的文章要刨根究底；有的文章看過則已，有的文章要做讀書筆記。不同文體的文章也有不同的閱讀方法，如議論文、說明文的閱讀方法與記敘文就不一樣。教師在課堂上要對這些方法進行一定的訓練，直到學生掌握并能應用到閱讀實踐中去。

五、創設閱讀交流的機會

要盡量實現多向、多層次的交流。既有師生之間的交流，也有生生之間的交流。根據學生的喜好和閱讀材料的特點，采用的形式可以有寫讀后感、學生自設問題、開卷測查、課堂討論、作品推薦、網上交流等。閱讀教學是語文教學的中心環節，它在培養學生的語文能力、豐富知識、開發創造能力、陶冶情操等方面具有重要作用，只要我們努力探索，就能提高閱讀教學的效率。通過交流，老師可以了解學生的閱讀情況，學生也可以互相學習，營造了一種閱讀氛圍。

重視閱讀教學，應著重培養學生在自主閱讀方面的自覺性，讓學生在閱讀教學中親自參加語文實踐活動，養成良好的學習習慣，在體驗內化的基礎上，逐步形成自覺閱讀的個人觀念體系。

總之，閱讀教學在語文教學中占有至高的地位，提高學生的閱讀能力，讓學生真正能夠獲得知識，才能真正培養學生的語文素養。閱讀能力的形成不可能一蹴而就，閱讀能力的提高是一個潛移默化的過程，靠短時間內的突擊教學是不能奏效的。