讓學(xué)生在課堂教學(xué)中“活”起來

新課程理念倡導(dǎo)學(xué)生主動參與，樂于探究，勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力。獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。也就是說，在課堂教學(xué)中，教師要由單純的知識傳授者向知識的引導(dǎo)者的角色轉(zhuǎn)變，學(xué)生則由單純的知識接受者向知識的求索者的角色轉(zhuǎn)變。因此教師在課堂教學(xué)過程中，要讓學(xué)生“活”起來。

一般來說。在傳統(tǒng)的教育中，學(xué)生迫于外在壓力的學(xué)習(xí)動機(jī)大大多于內(nèi)在的學(xué)習(xí)需求。處于這種狀態(tài)的學(xué)生，被動接受知識，死記硬背，應(yīng)付考試不會獨(dú)立思考，沒有探索欲望，沒有個性化的學(xué)習(xí)方法等。針對這種學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師在課程改革中應(yīng)轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)方式方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，使學(xué)生充分發(fā)揮積極性、主動性，全身心地投入學(xué)習(xí)。

在課堂教學(xué)中，如何讓學(xué)生“活”起來，教師要講究教學(xué)策略。在具體教學(xué)中，筆者根據(jù)實(shí)際情況制定策略如下：對于還不適應(yīng)自己講課模式，既沒有理清學(xué)習(xí)品德與社會的思路，也沒有把握品德與社會脈絡(luò)的學(xué)生，在剛接手時，要講授幾節(jié)課，以便學(xué)生準(zhǔn)確理解和把握品德與社會脈絡(luò)，準(zhǔn)確找尋每一課的知識點(diǎn)；然后待其基本掌握后，再列出每一課每一個知識點(diǎn)的構(gòu)架，讓學(xué)生主動在課本中找尋具體知識點(diǎn)，鼓勵其在課堂上開口。成績優(yōu)、劣的學(xué)生都要照顧。一目了然的知識和問題讓成績相對較差的學(xué)生回答，能夠回答出來則在課堂上大張旗鼓地表揚(yáng)。對于回答不出來但敢于主動回答的學(xué)生也要對其的勇氣表示嘉獎，給其回答問題的信心。老師千萬不要打擊學(xué)生回答問題的積極性，更不能諷刺、挖苦學(xué)生，不然，不僅打擊了該同學(xué)課堂回答問題的積極性，而且其他同學(xué)也會由于害怕受到諷刺而三緘其口。

對于分析題，無論回答的正確與否，只要學(xué)生敢于開口表達(dá)自己的觀點(diǎn)、看法，就要給予表揚(yáng)，這是對學(xué)生肯動腦敢于公開表達(dá)自己思考成果的肯定，這樣不僅激發(fā)了該學(xué)生的動腦積極性，也在一定程度上激發(fā)了其他學(xué)生的動腦熱情和在課堂公開表達(dá)自己見解的勇氣。不管回答正確與否，只要回答就說明學(xué)生動了腦筋，回答正確說明學(xué)生思考問題的思路和方式方法正確，對于提高品德與社會成績大有裨益，也能夠反映出該同學(xué)對于品德與社會問題的駕馭能力；回答錯誤則說明思路不正確，在聽了教師的思路點(diǎn)撥后也會更有收獲，明白自己的錯誤之處，以及以后如何改正等，其實(shí)也有利于品德與社會成績和品德與社會解題技巧的提高。

在課堂教學(xué)中，教師不能只做知識的傳授者，更要做學(xué)生學(xué)習(xí)的指引者；不能把學(xué)生看作死記硬背知識的“記憶器”，而要發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的熱情。讓學(xué)生在課堂上“活”起來，這無疑是激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的有效途徑。