淺析中學數學課堂活動教學運用

一、引言

隨著數學新課程改革的深入，對數學“活動”的研究成為了新的關注點。“活動教學”這一古老的概念重新受到重視，成為數學新課程改革中的一大特色。從數學課堂教學中學生的“活動”人手，去探討數學課堂潛力的開發，是真正將數學新課程改革落實到每個學生身上的重要途徑，課堂活動教學應成為數學新課程改革理念下課堂教學發展的一個主方向。

二、數學課堂活動教學

1 數學課堂活動教學概念

根據活動教學的特點和數學學科的特征，可以這樣界定“數學課堂活動教學”的概念：數學課堂活動教學是在數學課堂教學過程中，在教師的指導下，以數學知識為載體，以學生興趣和內在需要為基礎，以學生主動認識數學知識，探索數學成果，解決數學問題，從而提高學生的數學學習能力、培養學生創新精神和實踐能力、養成學生良好的品質和樹立學生正確思想觀念為目標的一種教學形式，它是活動教學的重要組成部分。

2 數學課堂活動教學特征

以常規的數學課堂為活動的舞臺成為了數學課堂活動教學的重要特征，只有很好地把握了這個特征，才能將活動教學在日常的數學課堂教學中實施運用，發揮其培養學生能力素質的最大功效。數學課堂活動教學必須以數學知識為載體，培養學生的數學思維能力和數學探究發現以及解決問題的能力，發展學生的數學應用意識，激發學生學習數學的興趣，使學生具有實事求是的態度、鍥而不舍的精神，使學生學會用數學的思考方式解決問題、認識世界。數學課堂活動教學中的“活動”是為完成數學教學任務服務的，是“動”與“靜”相結合的，“動”即學生的活動，“靜”即教師的精講點撥。課堂活動教學的“活動”是學生的適度活動與教師的精講、點播、引導相結合的。在課堂活動教學中，師生在活動中相互交流、相互啟發、相互補充、相互分享彼此的觀念、思考、體驗與情感，從而豐富活動內容，挖掘活動深度，進而達到共識、共享、共進，實現教學相長和共同發展。

三、數學課堂活動教學類型設計

從數學課堂活動教學的基本模式中我們可以發現，“活動實施、活動探索、知識建構”階段是整堂課的核心環節，這一環節的有效進行是保證學生充分發揮主體活動、探索新知的重要階段，而要保證這一環節的順利進行則必須要搞清楚這一環節中的幾種常見活動類型，由此，對數學課堂活動教學中常見活動類型的設計顯得尤為重要。

1 操作類活動

操作類活動是指在教師的指導下，學生通過動手、動眼、動口和動腦，在實際操作的過程中獲得知識，發展觀察能力、動手操作技能的活動。在活動教育史上許多教育家都曾倡導過操作活動，如福祿倍爾的操作游戲、作業活動，裴斯泰洛奇的實物教學，蒙臺梭利的“感觀訓練”等。其目的在于既讓學生動眼、動腦去觀察和思考，又讓學生動手去做，加強教學與日常生活的聯系，激發學生學習數學的興趣，鞏固基礎知識和基本技能，加深對有關概念、法則的理解。根據操作方式的不同，我們把操作類活動分為觀測類操作、制作類操作和模擬類操作三種類型。

2 探究類活動

所謂探究類活動，就是由學生親歷數學知識的生成、運用和發展過程，從而真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想與方法、獲得廣泛數學活動經驗的活動，這類活動本質上是人類原始發現過程的高度濃縮，是教育意義上的重演。通過探究活動可以使學生真正了解知識的來龍去脈，有助于學生體驗探究的艱辛、養成探究的習慣、養成求真務實的精神、培養堅忍不拔的毅力，從而逐漸成為一個個性品質健全的人。根據探究方式的不同，探究類活動分為全引導類探究、半引導類探究和自主類探究三種類型。

3 體驗類活動

體驗作為一個心理學概念，主要是指人的一種特殊心理活動——人對情緒或情感狀態的自我感受，這種心理活動是由感受、理解、聯想、情感、領悟等諸多心理要素構成的。體驗是在對事物的真切感受和深刻理解的基礎上對事物產生情感并生成意義的活動。體驗的結果是產生情感且生成意義，兩者缺一不可。課堂教學中，學生的體驗具有：情感性、意義性、主體性、親歷性、模糊性。根據體驗對象的不同，把體驗類活動分為數學文化類體驗、知識類體驗兩種形式。

案例：在學完二項式定理，介紹和展示楊輝三角形后，引導學生從美觀、美好、美妙、完美等幾個方面體驗楊輝三角形的美。詮釋其內涵。

四、結束語

在我國當前的中小學課堂教學中，學生的學習主動性能否得到發揮，是直接關系到素質教育能否落實到位的問題。對中學數學課堂活動教學的淺析，正是在調查實踐的基礎上針對中學數學課堂教學存在的問題而進行的，對其的研究有助于重現數學課堂教學的活力。推動數學課程改革的步伐。