談合作學習在英語寫作教學中的運用

本文通過兩種不同的合作學習方式，即合作寫作合作批改作文，來探討合作學習在高中英語寫作教學中的實踐效果。

一、讀寫結合中的合作

近年來，備受青睞的過程寫作法強調寫作是一個創作過程，大致由寫前階段、寫作階段和文章修改階段三個階段組成。讀寫結合中的合作學習可分為兩個階段進行，即合作閱讀和合作寫作。

合作閱讀的步驟如下：

教師選擇語言表達地道、形象生動、具有時代感、趣味性或實用性的文章，最好是出自近期的外語報紙雜志，按切塊拼接法把文章分割成幾個部分。

接組內異質、組間同質的原則把全班學生分成4人小組，每人獨立承擔其中一個部分的閱讀任務。

小組成員按材料內容順序輪流把自己所學的內容教給同組其他組員，每名組員既要認真講解自己的內容，又要認真傾聽別人所講內容，最終把所有內容融合起來達到對整篇文章的理解。

小組成員相互檢查，確定每名同學都對閱讀材料相當熟悉并能正確運用其中的好詞、好句。

合作寫作強調學生間的合作，共同完成寫作任務。在完成合作閱讀，開始合作寫作的教學中，我在各組內設立了一名組長，負責統籌安排。組內成員則按寫作環節分工，根據閱讀的內容，分別負責相關材料的收集，提綱的擬訂，初稿的撰寫，文章的修改以及最后的審定等。

二、聽寫結合中的合作

聽與讀都是語言的輸入，都能為寫作提供素材。聽寫結合中的合作寫作要求學生在理解所聽文章的基礎上，盡可能地書面復述出原文。具體操作步驟如下：

教師先選擇一篇難度適中的文章作為聽力材料，所選材料最好與學生的日常生活有關，是學生感興趣的話題，如娛樂、教育、體育、健康等。

教師朗讀或通過錄音播放一遍材料內容，要求學生集中精力聽懂材料大意。此間。學生不做任何筆記。

教師再朗讀或通過錄音二次播放，學生邊聽邊記下材料中的關鍵詞。如有需要，可以重復第三遍。

按“組內異質、組間同質”的原則把學生分成3—4人的小組，小組根據每名組員記錄的關鍵詞討論復述材料的內容，最后形成書面材料，交給老師評改，并確定成績。

教師請一到兩個小組的代表把各自小組重組后的材料寫在黑板上，教師當場評析。

三、說寫結合中的合作

說和寫都是語言輸出的形式。小組合作，先討論寫作話題，每名學生談自己的觀點和看法，理出寫作思路，確定寫作大綱，然后分工合作，完成寫作練習。具體操作步驟如下：

教師事先準備好學生喜歡談論的話題。為滿足不同類型和性格的學生，話題應多準備幾個。

按“組內異質、組間同質”的原則把學生分成四人小組，指定各小組選出組長、記錄員、計時員和監督員。組長負責組織討論；記錄員負責記錄小組成員的觀點、意見和一些關鍵詞等相關信息，準備隨后寫作之用；計時員負責控制討論的時間，提醒全組注意討論的效率；監督員負責提醒組員討論時不要“跑題”，討論過程中盡量不講中文等。

不同小組可以選擇不同的話題，限定討論時間，強調討論過程中每名組員必須承擔自己的責任。然后學生開始就話題各抒己見，談出自己的觀點和意見，教師則在小組之間走動，隨時準備提供指導和回答學生的問題。

教師宣布討論結束，各小組開始進入分工寫作階段。小組成員把寫作任務進行分工，每人完成一至兩個段落的寫作。

小組成員交換閱讀他人寫作的內容，提出修改和完善的建議。然后把所有內容串聯成文，并進行最后的潤色，比如在句子、段落的銜接上盡可能使用過渡性詞語，句式盡可能更豐富，用詞更貼切等。

每組派一名代表在全班朗讀該組的作文，教師發給每個小組一張評價表，其他小組邊聽邊就文章的思想內容、篇章結構、表達形式和語法等方面打分；待各小組展示結束后，教師當場宣布得分最高的為優秀作文，并做簡單評析，課后打印出來張貼在班級的學習園地中，以示鼓勵。

四、合作批改作文

而小組合作批改作文，作為一種學習寫作的方式，既能有效解決學生對大量寫作練習的需求與教師有限的時間和精力之間的矛盾，又能使學生從中受益，具體操作步驟如下：

第一步，把全班分成10個四人小組，為了使學生批改時有據可依，有章可循，我向學生闡述以下標準：1，主題是否明確；2，論述是否充分，有無說服力；3，段落組織是否有序，銜接是否緊密，過渡是否自然，有無過渡句和過渡性詞語，是否合乎邏輯；4，段落內句子之間的連接是否流暢，句式是否靈活多樣；5，詞語運用是否恰如其分；6，有無語法、拼寫和標點符號等方面的錯誤。根據這些要求，我準備了一個“評價表格”，要求批改時每人都在“評價表格”中指出所批改的作文哪些部分寫得好，哪些不好，并提出修改意見。

第二步，每個小組批改隨意分配的其他某個小組的作文，每名組員輪流評析每篇作文，并在教師發給的表格中做記錄。若批改過程中有吃不準的內容。如語法規則或單詞拼寫等，學生可以向其他組員或教師請教，但寫作等次最后由自己評定。

第三步，各小組長把所有評好成績的表格收齊，然后在小組內傳閱，最后小組集體討論每篇作文并達成最終一致的書面評價意見，簽上批改小組的號碼，如“第一組批改”。

第四步，每個小組的代表就批改作文中的任意一篇，闡述打分理由。

第五步，我對各小組代表的陳述做最后評價，表揚批改質量高的小組，記人合作學習檔案。

第六步，將評價信息反饋給作者進行修改，修改后的作文交給教師做最后評價。

小組合作批改作文給我的體會是，學生之間的互相批改可以把教師從一般性的錯誤修改當中解脫出來，但教師不是放手不管，相反教師有更重要的任務要完成。教師要分析、掌握學生不能修改的共性錯誤和有代表性的問題。教師可要求學生兩稿(初稿和批改后的修改稿)一起上交，然后進行綜合分析、縱向比較，同時還可以與其他學生進行橫向比較，指出他們各自的特點、易犯的錯誤以及應注意的問題。