中學地理應加強地理素質教育

口頭上唱了多年的素質教育，終于率先在山東、江蘇兩省區正式拉開帷幕了。2009年6月份，江蘇省政府和教育廳下達了“五項規定”，對規范教育教學行為、減負增效作出了明確而嚴格的規定，這對大力推進素質教育進程起到了積極作用。素質教育是以發展學生的全面素質，培養適應社會主義現代化建設所需要的全面發展的人才為根本目的。地理素質是學生全面素質中的一個重要組成部分，他包括地理知識素質、地理品德素質和地理行為素質三個方面。地理素質教育對學生全面素質的形成和發展具有重要的促進作用。

但是，中學地理素質教育現狀一直令人擔憂。在應試教育的導向下，中學教育已變成了升學教育，只重視升學考試的科目教學。在農村中學，80％的地理課由兼課教師擔任，教學效果很少過問，導致大多數地理課成為“主科”的練習課或復習課，向學生傳授地理基礎知識的時間難以得到保證，還談什么地理素質教育呢?在城市學校，雖然地理課都由專職教師擔任了，地理教師掌握了教學陣地，但大多數學生卻把地理當作“副科”，甚至有的班主任還鼓動學生棄學地理，因而學生對地理課無興趣，上課不專心，把地理課當成記英語單詞或做其他科目作業的時間，在這種狀況下的地理教學效果可想而知，更談不上什么地理素質的教育了。即使在高中，由于地理考試改為會考，對高中學生產生誤導作用，使他們認為地理課可有可無。再加上會考要求簡單，且有的學校會考監考力度不夠，學生過關容易，絕大多數學生覺得學習地理無壓力，也就沒有熱情和興趣學習地理了。學生不學，教師難教，勢必影響地理素質的培養。

針對上述現狀，在素質教育大潮來臨之時，各級教育行政部門和學校應重視和督導中學素質教育，已勢在必行，刻不容緩。作為中學地理教師，我們更應該努力提高自身素質，改變傳統教育觀念、教育方法，激發學生學習地理的興趣，提高地理素質教育的質量。

一、轉變教育觀念，明確素質教育的要求

應試教育更多地注重于知識傳授和考試技巧的訓練，以升學考試為目的，對學生的全面發展不夠重視。而素質教育則以豐富學生的科學文化知識、培養學生高尚的思想道德情操和良好的身心素質、較強的實踐和動手能力為宗旨。因而，地理教學中，不僅要重視知識傳授和技能培養，而且更要重視地理品德素質、行為素質的培養。教學中。可結合教材內容加強對學生進行國情國策教育、愛國主義教育、辯證唯物主義教育，以及加強對學生進行科學的世界觀、人生觀、人口觀、環境觀、可持續發展觀教育等。

二、加強自身教學基本功訓練，提高中學地理素質教育質量

要實施素質教育，首先要提高教師的素質。教師素質應包括師德修養、業務水平和能力、教學基本功以及教學科研能力等方面。其中，課堂教學基本功應該是教師素質的主要部分，也是能否實現素質教育的關鍵。要在地理教學中善于進行素質教育，教師的課堂教學基本功到家與否至關重要。地理課堂教學基本功主要包括課堂教學能力、語言技能、板書技能、板圖技能等要素。近幾年來，各級教育部門和學校多次組織了地理優課觀摩、優質課競賽、教研論文評比等形式多樣的教研活動，我們地理教師要抓住有利時機，積極參與，全身心投入，通過各種活動使得自身素質得到提高，從而為地理素質教育的實施盡一份微薄之力。

三、面向全體學生，全面提高學生的地理素質

在沒有升學壓力的情況下，地理教師要面向全體學生，充分發揮學生的主觀能動性。讓學生“學會學習”、“學會思維”、“學會創造”、“學會做人”。特別要重視后進生，充分信任和尊重他們，給予他們更多的鼓勵和指導，使后進生產生學習興趣，從而使他們得到較大的發展。

“學會學習”主要是培養學生科學的學習方法，掌握自學能力和良好的學習習慣。地理教學中，要讓學生對每一地理事物做到五問：“是什么”、“什么樣子”、“在什么地方”、“是什么原因”、“對人類的生產和生活有什么影響”等；還要培養學生正確閱讀地圖的方法，提高閱讀地圖的能力，做到圖文結合學習，從而提高學生自學地理的能力。培養學生良好的學習習慣是一項長期而細致的工作，可通過嚴格訓練、指導、競爭、評比等方法，使學生養成專心聽講、認真完成作業、工整書寫、自覺完成學習任務等良好的學習習慣。

“學會思維”就是培養學生良好的思維方法，提高學生的思維能力。地理教學中，訓練學生思維的方法有很多，比如：南北取向法，是教學生按照地圖方位展開思維。培養學生的空間想象能力；因果綜合法，能培養學生的發散思維和聚合思維能力。例如：對工業布局、廠址選擇可進行多要素原因分析，培養了學生聚合思維能力；而對溫室效應的影響，可以從地球平均氣溫將升高、兩極冰川融化、全球海平面上升、淹沒沿海低地平原等幾方面分析，可培養學生發散思維能力。

“學會創造”就是使學生掌握一些基本的創造方法，培養學生強烈的創造意識和良好的創造個性。創造方法主要有“智力激勵法”、“類比啟發法”、“聯想法”等。地理教學中，應注意滲透這些方法。另外，還應讓學生積極參加興趣小組活動，把課堂上學到的知識應用于解決所遇到的實際問題中，由此產生創造的可能性就會愈大，獲得創造成功的可能性就愈大。許多創造發明都說明了這一點，例如魏格納創立“大陸漂移學說”。

“學會做人”主要是指培養學生的社會責任感，增強學生的環境意識和社會適應能力。課堂教學中，應注重培養學生科學的世界觀、人生觀、人口觀、環境觀、資源觀和可持續發展的觀點；深化對國情、國力和國策的認識，增強學生熱愛祖國的深厚感情。以及對社會的責任感，使學生具備較強的人類生存和可持續發展意識，培養學生自覺維護人類利益又不損害環境的地理行為素質，從而提高社會適應能力，這些都是地理素質教育中值得重視的問題。

總之，我們地理教師在素質教育大潮中應該提前做好準備，在任何情況下決不放松地理素質教育，為培養學生的全面素質做出努力，為培養參與21世紀國際競爭的主力軍做出貢獻。