談新課程下初中物理探究式教學策略

為適應現代課程發展的需要，推動基礎教育課程改革從理念向實踐的過渡，更好地駕馭探究教學，提高學生科學探究的能力和意識，在課堂教學中，有意識地設計各種探究活動。充分培養學生的科學探究意識和能力迫在眉睫。本研究依據新課程理念，針對不同的教學內容，提出了相應的“探究式教學策略”。

一、根據不同教學內容制訂和選擇教學策略時應遵循的原則

1 教學過程體現科學探究思想與基本特征，所探究的問題要有可探究性。

2 教學過程要體現學生的主體性。

3 教學過程中要體現學生的參與性，給學生提供充分的發表見解和動手實踐的機會，讓學生在“做中學”。

4 要從身邊的問題入手，從常見的現象開展探究。

5 教師在選擇具體教學策略時要從教學活動的全過程著眼，兼顧教學內容的特點、教學目標以及學生狀況等，靈活地采取措施。

二、針對不同的教學內容采取不同的教學策略

1 物理概念建立過程的探究活動教學策略。

此類探究活動的設計規律是：(1)從相關生活情境中提出物理問題。(2)結合學生的前概念進行引導，鼓勵學生自己思考、討論并提出解決問題的方案。(3)創設能激發認知沖突的情景，調動學生的情緒將探究引向深入。(4)在學生選擇有用信息、結合相關信息、聯系原有知識的過程中不斷提供幫助，促使學生解決問題。

如力臂概念的建立，如果放開手讓學生去操作，利用鐵架臺、杠桿、細線、鉤碼、彈簧測力計、三角板、直尺這些實驗器材自行操作、記錄數據，由學生初步總結使杠桿平衡時應滿足的等量關系，教師可繼續提出力與杠桿不垂直的情況，讓學生發現矛盾，再進一步進行探究總結，無論杠桿平衡條件是否能夠由學生真正探究出來，還是最終在老師的提示下豁然開朗。總之，學生會意識到支點到力的作用線的距離是一個有意義的物理量，物理學上把它叫做力臂，它不同于支點到力的作用點的距離。這一過程對培養學生的學習能力也是有積極意義的。

2 觀察、發現和解決問題的探究活動教學策略。

此類問題的探究過程：從觀察出發，提出科學問題，引導學生步步深入地進行主動探究做出猜想，設計實驗，搜集證據，理論解釋，再搜集證據，并應用探究的結果解決新的問題。

如探究筷子的折射問題時，設計問題：把筷子插進立方體水槽內，再注水近滿，你認為會看到哪些現象，先畫出圖，然后觀察。注水后從不同角度觀察，你看到了哪些現象?有哪些現象你沒想到?把筷子插入注有水的圓柱形玻璃杯內，預想從不同角度觀察與上次實驗現象是否相同?由看到的現象你能提出哪些問題?這樣通過一系列問題讓學生不斷地更加深入地觀察和思索下去，使一個似乎閉著眼睛就能回答的問題不斷深入，引發學生的興趣和思考。在觀察探究的過程中學生如能自己提出問題，那么學生就會更加高效地進行探究活動，如教師加以重視和引導鼓勵學生把心中的疑惑表達出來，提高學生自己發現問題、提出問題的水平，就能夠進一步開拓學生思維的廣度和深度。

3 有關定理、原理的探究教學策略。

物理學當中的定理、原理，往往要求比較精準地敘述，這其實比一字不漏地去背要求還高。在定理、原理簡潔的語言中包含了多個物理概念、術語的確切含義。學生對于此類內容，往往就算會背也還不能真正理解。經常會造成認為自己會，但運用到具體的例子和習題中就會暴露出問題，即所謂的“一聽就會，一做就錯”。那么，我們對定理、原理的闡述方式也可以探究一下。讓學生在保證概念正確的前提下，用自己的話來表述。然后，師生共同與書上的說法進行對比分析。這不僅能檢驗自己是否真正理解，而且能幫助學生更準確、更深入地理解，把知識真正轉化為己有，與此同時。還鍛煉了歸納、總結的能力。