多一分思考,多一分精彩

復習課是初中化學課堂教學的重要課型之一。在教學中占有重要的地位，一直以來備受關注。我深知復習課上好了的確會起到對新授課畫龍點睛的作用，可如果上不好的話，往往會使學生感到枯燥乏味，注意力不集中，從而影響學生的復習熱情。由于初中化學知識點多而瑣碎，所以上復習課時，我力求少在“點上”知識打轉，而在“線上”和“面上”知識下足工夫，把該線、面上的部分或全部知識加以串聯、提煉、比較和分類，使學生充滿凌亂感的知識能“站起來”、“排好隊”，理順它們的關系。

在復習中和反應這部分內容時，我按照以往對專題復習課的認識進行設計，圍繞著兩條主線展開：一個是以“中和反應”這一核心知識為切入點，對其實際應用、設計實驗證明、反應后的成分分析以及相關計算進行由點輻射成線又鋪成面的復習；同時對該核心知識背景下的學生感覺難度較大的簡答題、實驗題和計算題這三大題型進行強化訓練。在設置問題的過程中，我突破了原來的一連串小問題的發問模式，向學生拋出有足夠思考空間的含金量高的問題。

第一次試講后，雖然整節課非常順利地結束了，但卻沒有很暢快的感覺，課堂上有的只是老師問，學生答，缺少了一種彼此間思維上的碰撞，當然也就不會有智慧火花的萌生。一些本以為能為課堂增色不少的典型題似乎也黯然失色了。

一種強烈的失落感、挫敗感猛然襲來，但很快又轉化成了一種不向失敗低頭，向問題挑戰的勇氣和決心，因為在我的身后是全組老師這一堅實的后盾和智囊團，大家又一次坐了下來，共同為這節課查找出現問題的癥結所在。最后大家一致認為在某些問題的設置上老師引領過多，學生缺少自主思考和探究的空間；在題目資源的利用上還應該再深刻挖掘一下。于是我們繼續思考：如何設置教學環節，才能充分調動學生的積極性，才能為學生自主探究問題搭設平臺并營造師生、生生互動的氛圍?應如何多角度多層次地設問，才能為不同的學生留出層次各異的思維空間，才能最大限度地培養學生能力?應如何開發題目中蘊含的顯性和隱性的知識，才能使學生學會在熟悉中探究陌生，在陌生中找尋熟悉，從而達到對知識的明、精、透?

明確了方向之后，我們又圍繞著本節課的教學目標展開了對修改方案的研討。本節課的教學目標是通過實際問題的引入來復習“中和反應”這一核心知識。而在實現這一目標的教學過程中多是教師牽著學生走，忽視了學生的主體作用，使得整節課死氣沉沉，學生的思維活動沒有得到充分的發展，對知識的領悟也缺少整體上的、高屋建瓴式的把握；某些題目還停留在就題論題的層面，缺少一題多變、一題多問方面的拓展，當然也不利于突出重點、突破難點。

針對上述問題，大家形成一致的修改意見如下：

1 在設計實驗證明稀鹽酸和氫氧化鈉溶液發生中和反應時，應該盡量多地為學生提供可能用到的藥品和儀器，讓學生從中選擇并設計實驗，其目的是為了讓學生的思維活躍起來，靈活掌握知識、應用知識，從而達到對知識的融會貫通。并增加一個問題：“對于這種無現象的反應設計實驗方案時可以從哪些角度去考慮?”引導學生學會舉一反三。

2 豐富問題1的設問，并針對可能的方法進行評價。使題目本身舊貌換新顏，學生耳目一新的同時，也鍛煉了綜合解決實際問題的能力。

3 對圖像的分析應再全面一些、深刻一些。

4 重要的是，要最大限度地激發并保持住學生樂學的情緒，讓他們真正地動起來，真正通過復習更上一層樓!

我又在另一個班級進行試講，這回在學生答出利用中和反應的原理解決種種實際問題后，我乘勝追擊，深入設問，引導學生對所提出的各種方案進行科學評價，啟迪學生的思維。在解決“治療胃酸過多”的問題上，學生提出了用到氫氧化鋁、小蘇打或氫氧化鎂等方法，這時我給予適時適當的啟發：“哪種方法更有利于健康呢?”一石激起千層浪，學生們積極地發表自己的看法。有的說：“用含氫氧化鋁的藥物是可以治療胃酸過多，但如果長期服用，鋁在人體內慢慢蓄積起來會使人慢性中毒。”還有的說：“碳酸氫鈉和胃液中的鹽酸反應生成二氧化碳，會使病情加重，尤其會使胃潰瘍的患者得胃穿孔。”……大家各抒己見，最后師生達成共識：“服用含氫氧化鎂的藥物是比較理想的選擇。”在此基礎上。還有的同學補充道：“服用含氧化鎂的藥物也可以治療胃酸過多，而且中和掉相同質量的鹽酸氧化鎂所需的質量比氫氧化鎂還要少。”“你們真是太棒了，不但能從定性的角度回答問題，還嘗試著從定量的角度去評價一個方案的好壞。”此時我已經被學生的踴躍回答和熱情參與深深感染，更被他們的那種不拘泥于定式的思維強烈震撼。僅僅只是增加了一個小問題，卻引發了學生的進一步思考、交流和能力的提升，何樂而不為呢?所以教師要充分挖掘和利用教學資源，讓學生在知識的海洋里激起一層層的浪花。

在復習有關通過實驗證明氫氧化鈉和稀鹽酸反應這部分內容時，我在課前給學生下發了復習預案，自選合適的藥品和儀器設計相對應的實驗。

課堂上先組內討論、完善各自的方案，再全班交流、分享，改變了以教師為主導的復習方式，把自主權還給了學生。他們充分利用教師為其搭設的平臺，積極展示自己設計的實驗方案。此時我也不是一個局外人，而是穿針引線般地將學生提出的一些實驗中的“小插曲”不失時機地拋出來，引導學生進行分析。從而使題目變得具體而不空洞，使復習變得綜合而不單一，課堂也就不再像一潭死水，而是常伴隨著此起彼伏的波瀾。當學生明晰了設計實驗證明氫氧化鈉和稀鹽酸發生中和反應的相關問題后，我又峰回路轉提出了新的問題，向學生發起了新一輪的挑戰：“氫氧化鈉溶液和二氧化碳反應時也無明顯現象，如何證明二者確實反應了呢?”本以為已經到達山頂的學生又被引向了更高的山峰，學生一鼓作氣，樂此不疲，同時，這樣設問又會帶領學生將前后知識建立起聯系，深入培養了他們勤思善悟的學習品質，真正實現了明一題通一法。

第二次的試講得到了教研員老師以及全組老師的一致認可，大家認為修改之后的教學設計，能夠讓學生動起來，并為他們創造了比較多的交流機會；對題目進行了深度和廣度上的挖掘，實現了一題多問、一題多思，并關注到了不同層次學生的需求，讓每個學生都有收獲；對題目做到了舉一反三，既實現了學以致用，又對方法規律加以提煉和完善，提升了復習的質量。本節課的教學效果比較好，但在教學細節上還有很多不足之處。首先缺少一個對學生在復習效果方面的及時反饋，需要精挑細選對應的習題；其次，盡管復習課容量大、節奏快，但也不應忘記對學生進行情感上的傾注。

具體修改意見：

1 增加一道隨堂檢測題目。

2 課堂上抓住契機加強對學生情感、態度、價值觀方面的關注。

根據前面兩次的修改，我又將教學環節加以完善，關注過程的同時不忘重視結果，及時把握學生的脈搏，了解學生，優化教學；課堂上加強了與學生進行富有親和力的交流，像個大朋友一樣，引領學生攻破一個又一個的難關，下課前道出對學生的期望，讓濃濃的師生情瞬間升華為了源源不斷的學習動力和智慧之泉。正是有了前面兩次不斷的細致修改，才有了最后的區研討課上的精彩展示。

上完這節課，我從教與學兩方面對本節課做了總結和反思。

在教學行為中，我是一個積極的引導者、全心全意的服務者，還是一個動力給予者和智力支持者。當學生在知識的海洋中迷失時，我用巧妙的語言進行適時適當的點撥，令學生茅塞頓開。當學生有好的想法時，我誠心地為他們提供展示、交流的平臺，成為學生勇攀高峰的強大后盾；當學生對探究的問題產生畏難情緒時，我及時送去期待的目光和鼓勵的語言，助他們一臂之力；當他們在知識上出現紕漏時，我會在第一時間有的放矢地加以指正，幫助他們提升對知識內涵的理解。

在學習過程中，由于我設置的題目大都是來自于生活中的真材實景，所以學生感到很親切，便很自然地融入到了課堂的復習中，激發出了自主學習的愿望，并保持和發展了學習化學的興趣。課堂上生生間、師生間的充分交流，也為學生將頭腦中零零散散的知識點和雜亂無章的思維轉化為有機的、明晰的知識鏈、知識網提供了有力的保障。同時恰到好處的筆頭練習，又有助于學生將知識真正內化到頭腦中，應該說本節課是一節實實在在的復習課。

準備這節復習課的過程也是一個化蛹為蝶的過程，感悟頗深。復習課是教學質量的生命線，但要上好并非易事。由于對知識喪失了新鮮感，所以學生對復習課往往缺乏當初學習化學的熱情。如果教師沒有在教學設計上下工夫，僅僅把它當成是對新授課內容的一個簡單、機械的重復，只是為了喚醒學生的記憶的話，那么，復習課上便會出現教師聲嘶力竭、學生昏昏欲睡的令人哭笑不得的場景，久而久之，復習課變得形同虛設，復習效果可想而知。因此要上好復習課，我認為需要在以下環節上下工夫：

1 找準核心，確立目標

知識點多，較瑣碎是化學學科的特點，只有化零為整，抓住牽一線動全身的核心知識，并以此作為切入點，制定切實可行的目標，引領學生圍繞著核心進行全方位的、詳略得當的復習，才能實現學生對知識掌握的系統化、明晰化和透徹化。

2 創設情境，擺脫枯燥。

在復習課時間緊、任務重的形勢下，教師往往在復習的深度和廣度上大做文章，生硬地拽著學生吃力地復習著，根本不顧學生的感受，復習效果也是不盡如人意的。因此以學生熟悉的生產生活中的實際問題作為載體或背景來設置教學，讓學生興趣盎然地在課堂上積極地思考、探究和交流，會取得事半功倍的成效。

3 優化題目，升騰能力。

“題中自有黃金屋”，如果把題目當做一種資源的話。那么我們表面所看到的也許只是冰山一角，在它的背后還有很大的空間可去開發和利用，只要我們勤動腦鉆研，花心思挖掘，便會領略到別有洞天的意境，學生的能力也就會水到渠成般地在原有基礎上發生質的飛躍。

4 落實筆頭，查漏補缺。

恰到好處的筆頭練習和檢測，對知識進行鞏固的同時對學生掌握情況也做出了及時的評價，有助于學生真正將知識內化到頭腦中并發現新問題，進而加以解決。