高中語文“參與型”閱讀教學策略

摘要：語文參與型學習是使學生對語文課程的言語對象進行學習，最終生成以言語素養為核心的語文素養的過程，它包括感受過程和表現過程。語文參與型學習要抓住課堂與生活的契合點，縮短與實際生活的距離，從生活的實際需要設計課堂教學，設法將學生的生活體驗引入課堂，切切實實進行語言運用能力訓練。

關鍵詞：“參與型”閱讀 教學 主體地位 問題情境

一、“參與型”閱讀教學的內涵

“參與型”閱讀，即在教師指導下。學生用全部的心智去感受、關注、欣賞、評價閱讀文本，通過自己的參與，把陌生的、外在的、與己無關的閱讀對象變成熟悉的、可以交流的、甚至是融于心智的存在的語文活動過程。參與型閱讀以一個新的視角，重新審視語文教學，構建語文教學的課堂設計，對實現知識與能力，過程與方法，情感、態度和價值觀三維目標的整合，突破主題理解的單一化傾向，培養學生閱讀創新的能力，具有劃時代的積極意義和作用。參與型閱讀教學的提出體現了主體性教育的基本理念，是語文創新教育和素質教育研究的重要課題，也是語文新課程標準的精神體現。

二、高中語文“參與型”閱讀教學的意義

參與型閱讀教學的提出對語文教學來說，它帶來的是一場革命性的變革。它啟發我們從一個新的視角來審視我們的語文教學。參與型閱讀教學是與傳統的“傳道、授業、解惑”的獨白式教學相對立的。獨自式教學實質上就是“知識專制”，教師的任務似乎是把知識作為工作的主要對象，恨不得把自己所知道的知識全部教給學生，知識成了中心，而學生處于教育的邊緣。師生關系被定位為傳授者與被傳授者的關系，這種定位使教師自以為凜然不可侵犯，使學生唯唯諾諾不敢越雷池一步，最終阻斷了教師自身的不斷完善，也扼殺了學生的獨立人格和創新精神。獨自式教學僅把教育理解成了工具，而沒有同時把教育理解為生活。雖然追求到了暫時的效率，但從歷史長河的角度看，它實際上是放棄了效率，因為生活的意義才是效率的真正指向與歸宿。

三、實施“參與型”學習是當前語文教學困境的有效出路

(一)高中語文知識講授的三大不足

高中語文知識的講授對學生來說，其不足表現在三方面：一是學生被動地聽，缺乏主體參與的主動性和積極性；二是學生只發揮聽覺器官參與學習，既單調又容易疲勞；三是學習過程機械，主要是憑單純的記憶和被動的理解來學習，理解不是自己“求證”所得，容易遺忘，上每一堂課，教師都生怕講不透，講不全，故而方方面面都講到，事實上學生能記住的不多，能“內化”而生成素養的就更少了，往往只是用死記硬背來應付考試。自然，從語文素養的生成角度看，學習效率不佳。

(二)語文參與型學習的可行性

語文參與型學習因其與語文素養生成特征和語文的素質教育要求相適應、相契合，有其獨特而強大的學習功能，因此可以說，它正是語文學習的最佳學習方式，而且是幫助語文教學走出“少、慢、差、費”(即受益少、進展慢、效果差、費時費力)困境的有效途徑和有效方式。因此，實施語文參與型學習不僅有理論的可能性，而且有現實的必要性。當然，我們強調實施語文參與型學習，并不是意味著以它為唯一的學習方式。講解式學習、訓練式學習、直覺式學習等諸多學習方式均有其某方面的學習優勢，可以為語文參與型學習所吸收或成為語文參與型學習的必要輔助和配套。

四、“參與型”學習在高中語文教學中的運用對策

(一)創設學習體驗情境

參與型閱讀教學首先要創設能激發學生進人情感體驗的情境，教師可以運用情感語言、詩意語言或者多種形象的、可感的教學手段激發學生各種感官參與使學生迅速進入文本學習領域，產生聯想與想象，引發學生情感，理解文本精髓，感受人文精神，生成領悟能力。

如教學韓愈《師說》一文，教師可先介紹引用孔子的話：“三人行，必有我師焉；擇其善者而從之，其不善者而改之?！比缓笱a充介紹相關背景：我國自古以來就有從師的風尚，但在唐朝，有人卻以從師為恥。教師適時板書柳宗元《答韋中立論師道書》中說的一段話：“今之世，不聞有師；有則嘩笑之，以為狂人。獨韓愈不顧流俗，犯笑侮，收召后學，作《師說》，因抗顏而為師；世界群怪聚罵，指目牽引，而增與為言辭。愈以是得狂名?！敝?，作口頭解說，然后提示：韓愈倡言師道，觸犯流俗，勇氣可貴。由此引導學生進入文本學習。

(二)加深生活審美體驗

讓學生帶著社會生活的參與走進語文閱讀教學，又帶著語文閱讀教學的參與走向社會生活。教學中教師引導學生積累直接和間接的生活體驗，學會把己有的生活體驗不斷加以概括、升華，通過熏陶感染、整體把握等多種手段不斷提高學生的文化素養和審美情趣，把“文本的課堂”轉變為“參與的課堂”。

1 教師要教學生熱愛生活，指導學生投身生活

審美體驗與日常體驗有密切聯系，而且可以相互轉化。教師要教學生熱愛生活、投身生活，不僅要觀察生活，積累生活，更主要的是要體驗生活，感受生活。“登山則情滿于山，觀海則情溢于?！?，指導學生善于發現生活中的感人之處，深切體味，并積累情感，豐富學生的情感體驗，提高生活感受力。

2 教師要指導學生體驗生活。抓住時機，適時引導

如“激動”是一種極平常的情感。但到底是什么感受，許多學生說不清楚。如果借助一次比賽獲勝的機會讓學生體驗，就會說出“心跳快”、“喘氣急”、“忘記了一切”、“總也坐不住”、“禁不住笑”、“老想找人說”等感受來。因此，教師要借助課外活動，指導課外閱讀，觀看電影、電視等文藝活動。進行情感熏陶，增加學生的情感經歷，給學生提供更多的情感體驗機會，并善于抓住機會，指導隨機觀察體驗，豐富學生的生活體驗。

(三)鑒賞討論，深化情知

鑒賞是審美活動的高級階段，它是在審美感知的基礎上，在整體綜合的層面上進行的。閱讀教學中，學生面對參與對象。也要經歷一個整體感知、局部品味、綜合鑒賞的過程。因此，在參與型閱讀教學中，教師不但要淡化鑒賞的權威性，讓學生自由地鑒賞，而且還要讓學生充分發表意見，使他們在自由民主的討論中，獲得理性認知的引導。因為在鑒賞討論的過程中，將各種不同的美感信息和情緒參與公諸于眾，不僅能擴大一些學生的審美視界，還可以彌補一些學生的審美缺陷，矯正一些學生的審美偏差。這種鑒賞討論活動可以采取自由發言的方式，也可以選定專題定向討論；討論可以以小組為單位，也可以以班組為單位；目標可以單一，也可以多維。在討論過程中，學生應是主體，當他們遇到困難時，教師不能以自己的參與代替學生的鑒賞，而應略加點撥。在這種理性因素的引導下。學生的參與就會從簡單走向復雜，從模糊走向清晰，從膚淺走向深刻。

(四)合作探究參與

實施參與型學習的教學要重視學生在學習過程中自身的生命體驗，讓學生聯系各自的生活經歷，諸如學習經歷和社會經歷，來解讀文本，力求解放教學主體的精神。教師要準確地尋找到能將學生經歷與學習內容迅速聯系起來的契合點，使學生對知識產生感性體驗，進而通過各種方式憑借自己的思想感情閱讀文本，以加深對學習知識的參與。教學過程中尤要尊重學生的個性差異，注意求同存異，鼓勵學生在學習過程中展現出自己的獨特體驗。

參考文獻：

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[2]高中語文參與式課堂教學的實踐研究，宦玉鳳，考試周刊，2009／45

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