淺談合作探究在高中信息技術教學中的運用

為了達到新課標的培養目標，培養學生的創新意識、創新精神、創新能力、合作精神及解決實際問題的能力，提出基于網絡環境下的以合作探究為核心的“合作探究式”高中信息技術課堂教學新模式：“創設情境——提出問題——主動探究——合作學習——交流評價——課堂小結”。它以網絡探究、合作學習為主要學習方法，以過程性評價為主要評價方式；以學生小組合作為主體、以教師為主導、以學生合作探究為主線；以建構“學與教”理論和認知工具理論為主要理論依據的新型教學模式，是新課標在信息技術課堂教學中最完美的體現。“合作探究式”的具體實踐主要體現在以下幾個方面：

1 創設情境。在主題教學的開始階段，教師要創設一個求知、探究的環境和氛圍，激發起學生探求真知的愿望和熱情，激活學生主動參與的積極性。

2 提出問題。學生合作探究是現代教學論中的重要策略之一，培養學生的合作探究能力，是信息技術課堂教學應承擔的任務。教師可通過自己精心設問，也可以學生自我設問、學生之間設問、師生之間設問等方式提出問題，去培養學生解決問題的能力，促使學生由過去的機械接受向主動探索發展。

3 主動探索。將學生分成小組，在教師指導下主動探索。先由教師啟發引導，然后讓學生自己去分析。讓學生始終處于主動探索、主動思考、主動建構意義的認知主體地位。如在“獲取網絡信息的策略與技巧”教學中，可采取分小組競賽的方法通過教師幫助及閱讀、搜索引擎幫助自主探索問題，總結出獲取網絡信息的策略與技巧。

4 合作學習。合作學習是實施主體發展性課堂教學的重要策略。生生互動是合作學習的主要特征。生生互動主要是指在小組內部、小組之問的學生間的相互合作、相互協調、相互交流、相互補充、相互學習、相互發展。

5 交流評價。學生可分小組把學習中所探究的任務做成小論文、研究性報告、多媒體等形式的作品。由教師和學生組織展示成果，開展自評、互評，展示成果。

6 課堂小結。學生經過了探究過程，必然要得出結論，解決我們提出的問題，這是一個歸納、推理、演繹的提升過程，強調的是啟發和指導。

通過實踐證明，“合作探究式”教學模式的合理運用對提高學生的信息技術素養起到極大的作用，尤其是學生的探究能力、創新意識、創新精神、合作能力和解決實際問題的能力及表達能力都得到了提高。對培養未來合格的創新人才打下了基礎。