論高一政治教材內容的整合

摘要：任何一部教材，不管編排得多么好，理念有多么先進，都不可能完全適應每個教師、每個班級。所以要在尊重教材的基礎上，把教材看做是引導學生認知發展的一種范例，從教材結構、內容、增減等方面對教材進行靈活處理，使教材更好地為教師教，學生學而服務。

關鍵詞：高中政治 教材 重組 優化

教材是教師教學的載體，也是學生學習的內容。教師只有認真研究教材，領會教材的精神實質，才能根據不同的教學內容選擇靈活多變的教學方法。高中思想政治課是知識、能力、情感態度價值觀“三維”目標的統一，要對“三維”教學目標正確定位，就必須從研究課標、研究教材、研究學生人手，深入分析課標要求，研究教材內容、了解學生特點，由此才能實施有效教學。

葉圣陶先生說過：“教材無非是個例子，憑借這個例子使學生能夠舉一反三。”因此，我們要在尊重教材的基礎上，把教材看做是引導學生認知發展的一種范例，從而對教材內容進行靈活處理。一方面。教師可以根據需要調整教材內容的前后順序。教材是為教學服務的工具，教師不應該過多的拘泥于教材內容體系結構的限制，嚴格按照教材的前后順序來組織教學。根據學生的年齡特點、認知水平、教學方法、知識銜接等具體的情況，教師可以對教材內容進行調整，使教材更好地為教師教，學生學而服務。另一方面，教材內容具有一定的邏輯體系和連貫性，教師在教學過程中應注意知識的前后聯系。對相關知識的整合，既可以復習鞏固前面所學的知識，同時又可以為后面學習新知識做鋪墊，并幫助學生將前后的知識進行認真的比較，使前后知識形成體系，便于學生鞏固舊知，理解新知。下面從教材結構、內容優化、知識增刪等方面談談對高中政治教材的活用。

一、重組教材結構

以高一《政治生活》第一課“生活在人民當家作主的國家”的三個框題為例。

我在教學實際中對本課作兩步調整重組：一是對第三框第二目“當代中國人的政治生活”和第三目“我們總要參與，我們總會參與”兩目進行順序調整；二是把第三框“政治生活：積極參與，重在實踐”作為第一框，后兩框順序不變。這是因為學生初步接觸政治生活教材，對政治比較陌生，一方面教師需要激發學生學習興趣，另一方面教師需要對全書作簡單介紹。而第三框第三目“我們總要參與，我們總會參與”即中學生如何參與政治生活，作為第一課開始內容可以幫助學生對政治有初步了解，又能通過教師創設情境和設疑來激發興趣。如，在講解其中第一個問題“明確政治生活的作用”的過程中，通過政治生活與每個人息息相關來培養學生關心社會事務及國家大事的觀念，增強責任感和參與政治的熱情；在講解第二個問題“需要學習政治知識”的過程中，通過教師對當今中美關系、伊朗問題、臺灣問題等問題的分析促使學生放眼全球，緊扣時代脈搏，開闊眼界以提高政治素養和激發學習政治知識的興趣；第三點“參與政治生活，貴在實踐”自然過渡到調整后的第三目“當代中國人的政治生活”即政治生活有哪些主要內容，因為這一點與這一目具有內在的連貫性，符合學生的認知過程，水到渠成。調整后的第一框第三目“當代中國人的政治生活”四點主要內容為：“行使政治權利，履行政治義務”、“參與社會公共管理活動”、“參與社會主義民主政治建設”、“關注我國在國際社會的地位和作用”，這正是本教材的整體基本知識框架。通過第一框題，學生可以對全書提攜總綱，進一步加深對政治的了解。這一點是原有第一框“人民民主專政本質是人民當家作主”所沒有的功能。調整后的第三框“政治權利與義務：參與政治生活的準則”中的知識點“公民的選舉權和被選舉權”可作為第一課與第二課第一框“民主選舉：投出理性一票”的過渡與導人，并可同時通過對比讓學生理解作為公民基本民主權利的“選舉權和選舉權”與民主選舉的外延是有異同點的。

二、優化教材內容

以高一《經濟生活》第十課“科學發展觀和小康社會的經濟建設”的兩個框題來談一談我在這方面的做法。從課題名稱可以，看出本課主講的專題及專題間的關系，即全面建設小康社會必須深入貫徹落實科學發展觀。在實際教學中，第一框題中全面建設小康社會經濟建設新要求的第一點“增強發展協調性，努力實現經濟又好又快發展”和第二框題第二目“促進國民經濟又好又快發展”內容相近，意義相同，就是“是什么”和“怎么做”的關系。這與第一框第一目“從總體小康到全面小康”構成“為什么——是什么——怎么做”的邏輯關系。在實際教學中可以將第二框題第二目“促進國民經濟又好又快發展”安排到第一框第二日“經濟建設新要求”的后面。這樣調整符合學生認知過程，順應上述邏輯順序，便于學生理解掌握；還節省了幾乎相同內容的講解時間，優化結構，提高課堂效率。對于本課“貫徹落實科學發展觀”也可以靈活處理，可以放在第十課開始。理由是科學發展觀作為重大戰略指導思想也是全面建設小康社會的指導思想，同時也順應了本課課題“科學發展觀和小康社會的經濟建設”；促進國民經濟又好又快發展就是在謀求科學發展。

三、靈活增捌教材

適當增刪材料的內容，嫁接組合。對材料適當再加工創作，使其富有邏輯性和實效性。在實際的課堂教學和教材處理中，由于課程內容和教學時間分配的限制，而教師又想將一節課形成嚴密的邏輯結構，構造出有效的課堂，就需要對材料進行恰當的再處理。因為課本中的有些經典事例內容不能夠達到上述目標，因此可以將有關的事例內容適當地增加或刪減，以達到適應教學需要的目的。比如高一第八課第一框題《世界市場的形成和發展》，其內容含量較大，在一節課中要完成教學任務，就要對教材進行恰當的處理。當代世界市場的新特點是本框中的重點內容，必須要講清楚，但如果每條內容都舉例詳加論證勢必影響后面的內容，使課堂教學內容無法完成。因此在講授此節內容時，我將課本經典材料進行了加工再處理，通過嫁接組合，變成以一個跨國公司為主體，通過其發展和生產經營活動將課本的素材串在一起，結果簡單明了地說明幾個特點。

教學過程就是將教材的知識結構轉化為學生認知結構的過程。因此，教師在教學中要樹立整體觀念，從教材的整體入手解讀教材，用遷移、創新觀點分析、處理教材，達到調整、建構和重組教材，有效促進學生的學習。只有這樣，才能充分挖掘政治教材的功能，使政治課堂真正實現為學生發展的主陣地。