高中學生英語寫作能力的培養(yǎng)

長期以來，如何有效地進行英語寫作教學一直困擾著廣大英語教師。“給出題目，提出要求，并讓學生在課內(nèi)或課外規(guī)定的時間內(nèi)完成一篇作文，之后上交給教師批改”是傳統(tǒng)英語寫作教學的一種模式。這樣的訓練模式，往往使大部分學生寫作相當被動，缺乏積極主動性和寫作的熱情，同時使廣大教師任務繁重，埋頭批改于學生作文的語法和詞匯等細節(jié)性錯誤，形成了“學生聽到寫作心煩，教師見到習作頭痛”的現(xiàn)象。

如何激發(fā)學生主動學習的積極性，引導高中學生自主學習英語，使學生由被動地接受轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極主動地學習，最終成為獨立自主的語言學習者，為其終生學習語言打下堅實的基礎，是我們面臨的一大課題。

基于英語基礎教育改革思路，要改變這種現(xiàn)象，提高學習效率的根本出路在于強調(diào)英語的使用。英語寫作教學改革的目的就是要提高寫作的教學效果，而提高寫作教學效果表現(xiàn)在以下兩個方面：一是促進學生主動學習，提高學生學習寫作的興趣和參與度，讓各類學生都能親身經(jīng)歷合作學習和知識建構(gòu)的過程；二是更新寫作教學觀念，優(yōu)化寫作教學過程，促進學生有效地學習。

一、高中英語寫作的要求

英語寫作是綜合性很強的腦力勞動，學生必須充分調(diào)動思維能力、語言知識、寫作技巧等多方面的儲備，用英語進行恰當?shù)乇磉_，這就要求學生必須掌握大量英語詞匯，熟悉英語組詞成句、連句成篇的各種技巧，同時對于高中階段的中學生而言，外語寫作比使用母語寫作更難，學生應具有充分的語言基礎知識，熟練掌握拼寫、標點等寫作基本功，而且還需要具備以外語思維方式創(chuàng)造性地、合乎邏輯地表達思想的能力。

二、高中英語寫作中存在的問題

1 語言問題

由于長期受語法的影響，學生只習慣于死背英語語法條目和單詞，寫作上機械地照搬翻譯法，語言缺乏靈活性和交際性，輕視了技能的反復訓練以及口頭練習。學生用英語表達思想的過程中必然受到母語的影響，對一些概念的表達方法不知所措時，就按照漢語的表達方式或思維方式強行翻譯，致使寫作中出現(xiàn)大量的“中文式英語”。

2 語篇問題

中國學生的語篇布局能力較弱，不懂得在寫作中使用語篇聯(lián)結(jié)手段將寫作主題有機地連接，文章前后沒有明顯的照應，意義很難連貫。即便一些在英語詞匯、語法等方面基本功較扎實的學生，作文中仍存在缺少連貫、銜接方面的錯誤(累贅與重復、殘缺不全、含混不清)而使意義模糊等問題。在語篇訓練中，正確地使用邏輯連接詞不僅能有效地連接句子或段落，做到承前啟后，還能起到自然變換上下文語氣的作用。

3 寫作內(nèi)容貧乏的問題

目前，學生英語寫作中突出的難點是寫作內(nèi)容貧乏和思路不暢，表現(xiàn)為對主要思想和細節(jié)的挖掘還遠遠不夠。不能完整深刻地挖掘主題思想，不能完整連貫地刻畫主要細節(jié)。

4 語言基礎知識的貧乏

語音、詞匯、語法是構(gòu)成語言的三個基本要素。要想充分表達自己的思想，掌握足夠的詞匯量是前提，準確理解詞的涵義是基礎，能寫出語法正確、合乎英語表達習慣的句子是目的。

(1)詞匯量不足。詞匯是英語寫作必不可少的基本要素，要寫好一篇作文表達自己的思想必須以足夠的詞匯量為基礎，但實際上大多數(shù)學生掌握的詞匯量都達不到規(guī)定的要求，因此，他們在寫作時就不能隨心所欲地表達自己的思想。

(2)語法混亂。語法規(guī)則和句型句式是英語寫作涉及的另一基本要素。學生英語作文中出現(xiàn)的“大錯”多半都是由語法錯誤引起的。學生在寫作中的語法不規(guī)范、句子結(jié)構(gòu)混亂、含義不清楚等情況屢見不鮮。

5 缺乏較高的寫作技巧

寫作技巧這里是指語篇布局、句式變換和前后銜接的方法。中學生在寫作技巧上常常表現(xiàn)為語篇布局能力較弱，句式缺乏變換，前后銜接手段單調(diào)等問題。一篇文章語意連貫、符合邏輯，離不開一定的語篇銜接手段。英語中的語篇銜接方法相當豐富，有的用于句子層次。有的用于語篇層次。還有的用于不同層次。語篇銜接主要是通過語法手段、詞匯手段和邏輯聯(lián)系語來完成的。其中語法手段包括時間關聯(lián)、地點關聯(lián)、照應、代替、省略、詞匯粘合和時體配合等；詞匯銜接包括復現(xiàn)關系和同現(xiàn)關系；邏輯關系可分為增補、轉(zhuǎn)折、原因和時間四類。學生在寫作中較少使用這些方法，使得文章跳躍性很大，句與句之間、段與段之間、主題與各段落之間缺乏有機的聯(lián)系、照應和連貫性。

三、如何提高英語寫作水平

1 抓課堂復述和造句練習

根據(jù)已學過一次課文的情況，教師要突出造句及復述課文，訓練編寫能力，用學過的詞、詞組造句，有意識地把幾個句子連在一起形成一篇小文章來表達一個內(nèi)容，教材中的基本句型、語言點、語法知識也在口頭表達的過程中得到加深鞏固，同時也提高了學生的表達能力和寫作水平。

2 抓寫日記和早晨的5分鐘報告

教師要抓好基礎的培養(yǎng)、技能的訓練，抓好晨報和日記寫作。在每天早晨用5分鐘請一名同學作口頭作文，之后師生共同修改錯處，不但能改正常見錯誤，而且能取長補短，學生的興趣也隨之增加。另外，讓學生根據(jù)自己感興趣的題目每周寫兩篇日記，訓練同學們的寫作能力。

3 注重寫作訓練的多樣化及模式

學生在高中階段寫作訓練中，應注重寫作訓練的多樣化及規(guī)范化，因此，培養(yǎng)學生的寫作模式非常重要。首先，學生應討論題目，全面分析掌握材料，列出寫作提綱，打腹稿，具體操作如下：(1)構(gòu)思(討論題目)；(2)寫提綱(理順思想的邏輯關系)；(3)起草(打草稿)；(4)校訂(檢查錯誤、重新安排內(nèi)容)；(5)修改(定稿)。

四、教師的作用

弗勞爾和海斯認為寫作過程是一種復雜的有目標的循環(huán)往復的活動，在寫作過程中教師的角色就是給學生營造一個輕松、自由、支持性的寫作氛圍，并通過多樣化的寫作活動，讓他們在反復的寫作與修改中開拓思路，完善文章內(nèi)容。

教師可根據(jù)題目、立場觀點把學生分成小組，并就文章的中心和進一步展開的設想交換意見。討論是開放性的，學生常常能施展一定的辯證思維能力、判斷力和辯論技巧，并能以大度、寬容、客觀的態(tài)度對待來自同輩的不同意見，最終達到獨立完善提高的目的。

總之，現(xiàn)階段隨著對中學英語寫作的重視，有必要將寫作教學深入到聽力課、對話課與閱讀課當中，提高學生的寫作水平。當然，寫作能力的提高不是一蹴而就的，需要教師在教學過程中由基礎抓起，由淺入深，循序漸進，從而為高中生的英文寫作打下堅實的基礎。