語文課堂教學語言探微

時代的發展要求加強素質教育，但在目前我國的教育體制、課堂設置還難以根本改革的情況下，我們教師能做的只是抓好每節課的素質教育改革，盡量使每節課的幾十分鐘達到最佳效果。要想提高課堂教學效果，我認為應該從教師的教學語言抓起。如果說教師的文憑、知識、教育理念等在教學活動中像電腦的硬件，那么每節課的教學語言就是軟件，就是操作系統。再高的配置沒有相應的軟件支持也是不行的，甚至是浪費的。“大學教授不一定能教好中學生”這種有趣的現象正好可以印證它。中學生正處在心理巨變時期，喜歡或討厭一個老師有時就在老師課堂上的一句話。現在許多專家學者給普通老師傳授的多是“硬件”，而對如何組織教學語言這種“軟件”談得很少。我平時喜歡聽名師上課，或看名師的課堂實錄，就是想學名師的教學語言。

目前中學語文教改步履艱難，課堂教育矛盾日益加劇。老師責備學生使其厭學情緒加重，上課效果差，學生埋怨老師講課像催眠曲，不生動，或聽不懂。雖說“教無定法”，但不本著“教學有法”來備課上課，肯定會失敗。學生不期望每個老師都有錢夢龍的揮灑自如、魏書生的激勵興趣、于漪的聲情并茂、余映潮的娓娓道來，他們只要求“能聽懂”，不是“催眠曲”就行了。我的課堂教學一直奉行一個原則：一堂課就是一篇口頭作文，就是一次演講。

為什么這樣講呢?學生的語文素質。其實就是常說的聽、講、讀、寫能力。而這些能力的提高和老師每節課的教學語言息息相關。試想，你準備一篇中心突出、結構嚴謹、層次清晰、過度自然的好作文，然后像演講者或者電視談話節目的主持人一樣生動幽默、充滿激情、富有表情地表達或主持，學生還能睡覺嗎?這樣，教學效果不就自然出來了嗎?分解如下：

1 中心突出。主題是作文的靈魂，確定一節課的講解重點就是口頭作文的中心。反對面面俱到，提倡“一課一得”，就能做到中心突出，就不會海闊天空，信馬由韁的跑題式或滿堂灌了。

2 結構完整。結構是文章的骨架。開頭—中間—結尾，被形象地比作“鳳頭—豬肚—豹尾”。口頭作文用“導人語—分析語—總結語”來體現。

(1)導人語就如“鳳頭”，要醒目、好看。或設置語境，或制造懸念，都是為了吸引學生注意力。“文似看山不喜平”，講課也一樣。天天說“我們今天講第幾課”學生會失去興趣。平淡是興趣的大敵、好奇是求知的動力。我曾聽過魏書生的一節公開課，他竟然讓第一次與他合作的學生猜他上課的內容，肅穆得有點壓抑的課堂一下子活躍起來了，整節課的氣氛都生機盎然的。一位語文老師講《敬業與樂業》時有這么一句讓我難以忘記：“讓我們進入時光隧道，到1930年的上海中華職業學校禮堂去現場聆聽梁啟超的精彩演講。”現場當時是掌聲雷動。例如講《雨中登泰山》，第一課時的導語我是這樣設計的：“登泰山觀日出，自古以來是文人墨客的一大幸事。但是，今天我們會認識一個當代文人，他在雨中登泰山竟然登出個‘獨得之樂’來，他是誰呢?‘樂’的原因是什么呢?”利用懸念吸引學生。而第二課時就變成了“昨天，我們冒雨跟著李健吾先生游覽了神秘的岱宗坊，磅礴的虎山水庫……今天我們看李導游怎么安排。不能掉隊喔。”

(2)分析語是口頭作文的主題部分，是最見老師功底的部分。導入語只起吸引學生注意力的作用，而分析語是要給學生知識，培養學生能力的。許多教育家、改革者提出了許多值得學習的方法。可旁征博引，可巧設比喻，可描繪形象，可創設語境……總之視學生接受情況，或舉一反三，或深入淺出，或老師主講，或學生討論。一位特級教師在講《鳥的天堂》時曾經有這樣的一段分析：“大榕樹的葉子綠得發亮，它把生命力全都展示給我們。有的左右旋轉，好像在翻動美麗的衣裙；有的相互簇擁，層層疊疊，好像要把這‘天堂’的每一寸土地都鋪上綠蔭。”在課文中，“每一片樹葉上都有一個新的生命在顫動”這一內容是不易為小學生理解的。這位老師運用一連串擬人化的描繪，使樹葉變得有聲有色有姿態有感情，樹葉的形象在學生面前活生生地動了起來，學生看到了樹葉的色彩、舞姿，聽到了樹葉的聲音，自然就感受了綠葉的生命。

3 總結語要處理得簡潔有力，恰到好處，留有余味，這就是所謂的“豹尾”。或畫龍點睛，水到渠成，卒章顯志；或首尾呼應，還學生一個完整的輪廓；或舉三證一，為學生指明“反三”的途徑。好方法多種多樣，只有一忌：畫蛇添足。

4 從結構上看有以上三點足矣，可實際上所有有經驗的教師都十分注意運用過渡語。清代李漁說：“編戲有如縫衣……湊成之公，全在針線緊密；一節偶疏，全篇之破綻出矣。”過渡語就像“緊密”的“針線”，運用恰當，才能顯示出內容的連續性和結構的嚴謹性。就像品牌西裝一定是以做工精細考究打動人心，而不是憑款式吸引眼球。

5 語言表達。一位教師既重視一堂課開頭的精彩，又注意到主體部分的充實，過渡自然，并能在結尾處畫上一個圓滿的句號。這就是一篇佳作。但如果由一個說話中氣不足，含混不清、南腔北調的人來讀，那就是暴殄天物。語言表達要和教學內容和諧，比如聞一多的《最后一次講演》要用情感激越、情理兼備的演講式；朱自清的《春》要用清麗動人、優美流暢的散文式；毛澤東的《反對自由主義》要用鏗鏘有力、準確犀利的議論式。總之語言表達得體，要有美感，就是這篇口頭作文的最后要求。學生的聽、說、讀的能力都在你每節課的口頭作文中得到熏陶、發展和提高，學生聽的“作文”多了，寫作能力也會提高。

教師的提問在語文課堂教學中是非常必要的，絕大多數中學語文篇目在課堂教學過程中要想讓學生積極地參與課堂教學，使課堂氣氛活躍、教學目標明確，是離不開教師的提問的。“教師是學生課堂學習活動的服務者，教學中，教師首先要為學生創設良好的學習情境，其次要成為學生學習活動的組織者和引導者。”教師的提問可以盡量克服學生廣泛存在的“思維缺席”和“思維惰性”現象；激活課堂教學氣氛，體現師生互動的課堂教學效果；克服學生的自主學習存在的一種盲目性和無序性現象，幫助學生確立正確的學習目標，把握住教學的重點與難點。

總之，只要我們做個有心人，多為學生著想，想方設法地優化課堂教學語言，提高課堂教學水平，讓學生覺得上課就像參加談話節目，簡直是一種享受，他們就會有興趣了，那么課堂就會好起來了。素質教育也就不會是紙上談兵了。