淺談初中語文教學

很多語文教育家都有這樣的共識：語文教學是科學與藝術的結合。也就是說在語文教學過程中，除了探討本學科自身規律的同時，還應根據具體的教學實際，采用靈活多變的教學方法。而在眾多的語文教學方法中，課堂提問的誘導啟發藝術顯得尤為重要。因為一節語文課的優劣成敗，與教師能否成功地誘導學生發現問題、思考問題、解決問題有著密切的關系。因此，教師的課堂提問將制約著學生思維訓練的發展。我認為，語文課堂提問有以下幾點行之有效的做法。

一、設置矛盾。激活思維

學生對每篇課文的學習，不是一開始就感興趣的，為此，教師應當深入鉆研教材，抓住突破口。有意給學生設置問題的“障礙”，形成他們心理上的一種“沖突”。當學生急于解開這些“沖突”時，也就意味著進行了思維訓練，對課文重點、難點的理解自然水到渠成。如《死海不死》一文，一開始可讓學生思考：題目中的兩個“死”是什么意思?“死”與“不死”矛盾嗎?這一番提問，勢必能激發學生對本文的興趣，并急切地研讀課文找答案。最后，當學生理解了“死”的三個不同含義時，也就掌握了死海的特征以及形成過程。但課堂上設置問題的“矛盾”，應從實際出發，不能故弄玄虛，把學生弄糊涂。

二、變直為曲，引人入勝

把問題換成“曲問”、“活問”的方式提出。能迫使學生開動腦筋，達到他們在思維上“跳一跳”才能回答的效果。如《小橘燈》一文中寫道——我低聲問：“你家還有什么人?”她說：“現在沒有什么人，我爸爸到外面去了……”如果讓學生分析小姑娘話沒有說完的原因，可以這樣問：“小姑娘話沒說完就停住，是不是她不知道爸爸到哪里去了呢?”當學生給予否定回答時，又繼續問：“既然知道爸爸的去處，為什么不直說?”有的學生會說“怕別人知道”、“當時不方便說”，在這個時候，就可以提出關鍵的一問：“文章這樣寫小姑娘，表現了她怎樣的性格特點呢?”很明顯，因為有了前面第一處的“曲問”，學生是比較容易理解小姑娘在此處“機警、樂觀”的性格特點。所以說，這種要拐個彎才能找到答案的問法，不僅能激起學生思維的浪花，有時甚至會產生“投石擊破水底天”的教學效果。

三、化難為易。化大為小

要上好一節課，單靠一兩個提問是不夠的，這需要教師站在高處，從整節課、整篇課文來謀劃，設計出一組有計劃、有步驟的系統化的提問，這樣的提問才有一定的思維深度，才能從多方位培養學生的思維能力。如《變色龍》一文，可以采用這種分層設問的方式進行教學。教者先提出問題：奧楚蔑洛夫斯的基本性格是什么?這個問題學生較容易回答出來——“善變”；然后再問：他“善變”的特征有哪些?這下學生熱情高漲，紛紛答“變得快”“反復無常”“蠢”“好笑”等。在此基礎上，教者繼續問：他雖變來變去，但有一點沒變，那是什么?“看風使舵”。此時教師就應順勢利導，提出下面有一定深度的問題：是什么原因使他一變再變?學生就能很容易地回答了。

四、培養學生的發散思維

如在學習了《卓越的科學家竺可楨》中竺可楨持之以恒的精神后，可讓學生思考：哪些名人身上也具有這種精神?能具體說說他們的感人事跡嗎?這幾個問題都是在原有知識的基礎上，通過“問”。讓學生想得“深”“廣”，并把“問”與閱讀、寫作、做人聯系起來，能有效地促進學生思維能力縱向、橫向的發展，有些還對學生加強了人文精神的教育。