英語寫作教學中的技能培養

多年來，英語寫作教學一直沒有引起足夠的重視，許多教師只是為了應試而對學生進行一些強化訓練，但這樣做很難達到預期的效果。因此一些學生在寫作文時會感到無從下筆。除此之外，學生們在寫作中普遍存在的問題還有：表達意義不清；要點不明；文句不順；語言不地道；不能使用正確的詞性；語言、詞匯檔次低；無法用恰當的詞匯表達自己的觀點等。寫作中存在的這些問題使得學生的想象力、創造力、發散思維能力等不能得到發展，這樣也不利于學生綜合素質的提高。

針對這些問題，教師應首先改變觀念，變重視寫的結果為重視寫的過程。眾所周知，一篇文章是由許許多多相互關聯的句子按照一定的順序組織而成的，因此寫作是組詞成句、連句成段、連段成文的系統工程。而寫作能力的提高也如同一篇文章的形成過程，是由量的積累到質的提高的過程。其次，要豐富寫作教學方法和寫作內容。教師多角度多層次地進行教學設計，根據學生寫作水平的提高由引導式寫作逐漸過渡到半開放式寫作或者是控制性寫作乃至完全開放式寫作。訓練的模式應該由淺入深、從簡到繁，通過游戲和有趣的寫作活動激發學生的寫作熱情。下面就將這種循序漸進的模式加以介紹。

一、段落排序組文(培養學生的邏輯表達能力)

這種活動起源于一種國外兒童玩的名叫JigsawPuzzle的游戲。就是將一篇完整的文章按層次或段落打亂順序，然后發給學生，讓他們進行分組討論，把文章按照原來的順序還原。其目的在于讓學生理清作者的思路或故事發生的情節，鍛煉學生把握篇章結構。幫助他們學會整體構思。

二、聽寫(培養學生語感，適用于寫作能力鍛煉的初級階段)

聽寫是一種被廣泛采用的寫作的練習形式。聽寫的方式可多種多樣，其內容一般是一篇難易適中的短文，以6～7句為宜。老師分別讀三遍：第一遍正常語速，學生只聽不寫，掌握文章大意；第二遍語速稍慢，學生記下關鍵詞或句子；第三遍語速稍快，學生加深印象，并核對所記內容；鑒于學生不可能記下所有的信息，所以在聽寫完畢后可以分小組進行組內交流，并指定小組長，由他執筆，整理出完整的文章，進行之間的交流。

三、看圖“寫”話(鍛煉學生的組織語言的能力)

我們可以在平時留意收集一些有趣的、貼近學生生活的漫畫或動畫，作為寫作的有效素材。例如著名的德國漫畫家h勞恩的《父與子》系列漫畫就非常適合讓學生用英語進行描述；目前網上流行的很多flash動畫也是非常適合的好素材(為了不讓學生受動畫中配音的影響，可以在播放時將聲音隱去)。看圖說話非常有益于鍛煉學生的想象力和語言組織能力。對于同一幅畫，不同的人的表達方法會不盡相同，這對于優秀學生想像力的發揮可以留出很大的空間。

四、同桌書面聊天(鍛煉學生的表達能力，增加趣味性)

網絡聊天是廣大青少年非常喜歡的一種交流方式。我們可以將這一交流方式引人我們的寫作教學：在課前指定一個適合學生程度的而且比較有趣的話題，如：Internet and Teenagers，My Favorite PopSports Stars等，并發動學生提前查閱相關資料，掌握相關內容和詞匯，然后同桌之間在課上或課下進行書面聊天。這種活動以激發學生的參與熱情為主，可以在學生疲勞時作為一種游戲進行。在開始進行時學生可以不太適合，但堅持一段時間以后學生會非常喜歡這種活動，而且其表達能力也會大大提高。

五、關鍵詞和短語寫作法

英語寫作必須從詞、旬入手，因此要培養學生熟悉和掌握詞的習慣搭配和句子結構，以便提高學生的遣詞造句的能力。高中新版SEFC教材寫作話題新穎，有許多新的重要的句型及有用詞匯和短語，教師可以根據本單元的寫作話題。每天精心選擇兩至三個詞組或句型，讓學生翻譯或造句，一周之后，再讓學生運用這些詞組和句型進行寫作。

六、歸納大意寫作法

為了引導學生更好地進行寫作，使學生的寫作內容有思想、觀點明確且有一定的意義，教師在就某一題目進行寫作時，可以指導學生先確立每一段的大意。然后再圍繞該段的大意展開每段文章的具體內容，最后連段成篇。例如。教授SEEC Book IA，Unit6：Good Manners中的Writing部分時，首先引導學生仔細閱讀Integrating skills中的Readingbufen部分，使學生明確寫信的格式，接著讓學生歸納出每段的大意，然后進行小組討論。在隨后寫感謝信時，學生可以模仿Reading中的形式。歸納每段的大意，這樣，就可以根據每段大意進行寫作。寫作目的明確，內容具體，就可以防止學生在寫作時出現離題、偏題現象。

七、主題討論寫作法

學生口語句型結構和表達方法是英語教學大系統中的一部分，也是學生寫作的基礎。因此幫助學生提高和豐富口頭表達能力對寫作技能的培養是很有作用的。在進行此項訓練時。教師應給出一個topic，讓學生進行小組討論。學生用已學過的語法知識和語言材料來表達思想，這樣既能鍛煉學生的聽、說能力，又為下一步的寫作奠定了基礎。

八、問答寫作法

問答寫作法是在指導學生寫作教學活動中經常使用的方法，尤其是高中新版的SEFC教材，寫作話題既新穎又有較強的時代感。這時教師可以將所要寫的話題設計成一系列問題，引發學生思考，在對每一個問題作答后，把這些問題的答案串聯起來就形成一篇完整的文章。在每一個問題后可以給學生提示，如有關鍵詞匯、短語、句型、連接詞等，這種恰當的指導有利于學生對選詞造句進行復習訓練，起到熟能生巧的作用。

九、完成自由式寫作(實用性寫作)

要求學生獨立寫作書信、電子郵件、日記、假條、通知等等。培養學生的實際應用能力，是培養英語寫作技能的最終目標。老師應盡量創造機會，讓學生進行實用性的寫作訓練。例如學校組織活動或比賽時，可以要求學生用英語寫通知，并提醒他們注意通知的格式；老師還可以提倡學生上網，尋找一些國外的pen pals通過email進行交流等。

總之，寫作能力的訓練方法和模式有很多，教師應努力支持“遇‘寫’于樂”的原則，充分調動學生寫作的積極性；同時，寫作活動的設計也要本著“由易到難”的原則，要符合學生的認知過程的規律。對學生所寫的文章進行正確、及時和有效的評價，以鼓勵為主。以充分保護學生的寫作熱情，督促學生在自身基礎上進一步提高寫作水平。犯錯誤是學生在英語寫作過程中不可避免的現象，但如何對待學生所犯的錯誤是我們老師應審慎對待的一個問題。針對學生在平時所犯的比較典型的語言錯誤，我們可以在課堂上統一解決。采取集體統一講評和給學生單獨面批相結合，以提高學生的寫作能力。同時，還應關注每一位同學的進步，并促進學生進行正確積極的自我評價，從而產生“勝不驕，敗不餒”的良好學習動力。