提高數學課堂的有效性,促進學生的發展等

提高數學課堂的有效性，促進學生的發展

胡國強

數學課堂教學的有效性是指通過數學課堂教學活動，使學生在數學上有提高。有進步，有收獲。它既關注學生當前的發展，又關注學生未來的發展。有效的課堂教學是通過課堂教學活動，讓學生在認知和情感上均有所發展。從事小學數學教學的過程中。我對于其有效性有以下幾點思考。

一、深鉆教材。確保知識的有效性

知識的有效性是保證課堂教學有效的一個十分重要的條件。對學生而言，教學知識的有效是指新觀點、新材料，他們不知不懂的，學后奏效的內容。教學內容是否有效和知識的屬性以及學生的狀態有關。第一，學生的知識增長取決于有效知識量。教學中學生知識的增長是教學成敗的關鍵。第二，學生的智慧發展取決于有效知識量。發展是教學的主要任務，知識不是智慧，知識的遷移才是智慧。第三，學生的思想提高取決于有效知識量。這種知識是指教學中學生獲得的、融會貫通的、深思熟慮的、實在有益的內容，即有效知識。第四，教學的心理效應取決于有效知識量。通過對知識的獲取產生愉悅的心理效應，才能成為活動的源動力和催化劑。

二、教學情境應具有一定的時代氣息

作為教師，應該用動態的、發展的眼光來看待學生。在當今的信息社會里，學生可以通過多種渠道獲得大量信息，教師創設的情境也應具有一種時代氣息，讓他們學會關心社會，關心國家發展。

三、情境的內容和形式應根據學生的生活經驗與年齡特征進行設計

教學情境的形式有很多，如問題情境、故事情境、活動情境、實驗情境、競爭情境等。情境的創設要遵循不同年齡兒童的心理特征和認知規律，要根據學生的實際生活經驗而設計。對低、中高年級的兒童，可以通過講故事、做游戲、直觀演示等形式創設情境，而對于高年級的學生，則要創設有助于學生自主學習、合作交流的問題情境，用數學本身的魅力去吸引學生。

四、聯系生活實際。創設有效的生活情境

創設有效的生活情境是提高課堂教學有效性的重要條件。在創設生活教學情境時，一要選取現實的生活情境。教師可直接選取教材中提供的學生熟悉的日常生活情境進行加工或自己創設學生感興趣的現實生活素材作為課堂情境。二要構建開放的生活情境。教師要對課內知識進行延伸與拓展，將抽象知識學習過程轉變為實踐性、開放性的學習過程，引導學生發現問題，大膽提出猜想，不斷形成積累，拓展新的數學生活經驗。生產和生活實際是數學的淵源和歸宿，其間大量的素材可以成為數學課堂中學生應用的材料。教師要做有心人，不斷為學生提供生活素材，讓生活走進課堂。這樣的課堂教學才是有效的。

教學作為一種有明確目的性的認知活動，其有效性是廣大教師所共同追求的。無論課程改革到哪一步，“有效的課堂”是我們教師永恒的追求。我們要在新課程理念指導下，在發揮學生主體作用的前提下，改革課堂教學模式，提高課堂教學實效。

新課改下對初中物理教學的思考

林 東

物理教學的過程實質就是培養學生觀察能力和思維能力的過程，也是通過實驗研究解決實際問題的過程。教學中的創新會使教學過程變得更生動有趣，可以有效地激發學生學習物理的興趣，開闊學生的思維，提高學生自主學習、自主探索的能力和解決問題的應用能力和實踐能力。

一、健全人格品質，培養學生創新精神

教學不僅是傳授知識的過程，更是健全學生人格的過程。教師在教學生學習知識的同時，更應重視對學生創造性人格的培養，激發學生的創新欲望，通過在教學中再現前人是如何創造、發明成果的，讓學生在前人走過的軌跡上，經歷失敗和成功，體會創造成功的喜悅，明白無數在創新道路上取得成功的決定因素，首先不是淵博的知識而是創新人格和源自內心的熱愛和追求。

例如：在物理教學中穿插介紹伽利略敢于懷疑、不盲從權威的思想；介紹布魯諾為堅持真理而獻身的精神；學習牛頓的勤于思考、善于總結；學習居里夫人的刻苦鉆研、勇于實踐。充分挖掘科學家崇尚科學的情感和價值觀、嚴肅認真的科學態度和良好的品格修養，追求科學的頑強毅力和獻身科學的奉獻精神，發揮科學史可以給人以智慧的功能，從而達到培養學生創新意識和創新精神的目的。

二、發揮實驗效能。增強學生學習物理興趣

物理學研究的主要是關于日常生活中的一些現象。學生面對著多種多樣、千變萬化的物理現象，懷有強烈的好奇心和神秘感，覺得一個個物理現象是一個個謎，總想把它們解開。做好物理實驗，是激發學生興趣、調動學習積極性去解開這些謎團的有效途徑。

實驗教學可以在課上，也可以在課下，可以使用實驗室所配備的器材，也可以自各自制教具，降低學生學習的難度，甚至可以使用日常生活中學生身邊的現有物品做實驗，如用鉛筆和小刀做壓強實驗、用塑料瓶做液體壓強與深度關系的實驗、用汽水瓶做大氣壓實驗等等，通過創設條件，讓學生充分地動腦、動手、動口，發揮學生學習的主動性，激發學生的創造性思維，使學生的創新能力在潛移默化中得到培養。例如：在驗證機械能守恒的實驗中，教師可以啟發學生思考，能否利用現有裝置測定當地的重力加速度?還能設計幾種測定當地重力加速度的方法?在分組實驗中，教師在學生掌握實驗原理的基礎上，可以允許他們用不同的器材、不同的實驗步驟進行操作實驗，以提高他們學習物理的興趣，發展個性，活躍他們的創新思維。

為了使學生在實驗操作的樂趣中培養觀察能力、得到科學知識、提高基本技能，教師也可寓教于樂，通過精心包裝將部分演示實驗游戲化、趣味化，更會產生比較好的效果。例如在講“摩擦起電”時，為了把這一抽象知識形象化，激起學生探求的需要，教師可這樣引入新課——帶四根一端膨松的塑料捆扎繩(要求天氣要干燥)，問哪個同學能把膨脹的一端捻聚在一起。根據生活經驗，學生們會爭先恐后地舉手要求做這一件認為簡單的事。然后教師在每組叫一位學生到講臺前操作。結果，每位同學都事與愿違，他們發現繩子不僅沒有被聚攏在一起，反比剛才更膨松了，且越用力捻，膨松得越厲害。這一新穎現象使學生感到非常驚奇，怎么會是這樣呢?他們迫切想知道其中的原因。基于這種迫切感，學生對這一節課的興趣會很快激發起來。

在培養學生創新能力時，應結合物理學科和學生的年齡特點，遵循認知規律，盡力創設問題情景，激發創造性思維的火花，為學生營造創新氛圍，讓學生在自主學習中學會創新，以創造性的教學活動，培育出更多的、具有創新能力的學生。