物理探究式教學淺談

探究式學習是新課程改革大力提倡的學習方式，在物理、化學等自然科學進行的探究式學習簡稱為科學探究。《物理課程標準》將科學探究列入內容標準。并指出科學探究既是學習目標，又是重要的學習方式之一。科學探究在物理課程中不斷得到重視和推行，有力地促進了學生科學素養(yǎng)的培養(yǎng)。

一、轉變教學觀念。樹立實施科學探究式教學的信心

新課程雖然實施了幾年，但是傳統的“教師為中心”的思想觀念在一些教師的心中一直未能消除，如強調接受式學習。講授往往是“滿堂灌”，忽略科學探究方法的培養(yǎng)；作業(yè)訓練又是“題海戰(zhàn)術”使本來有趣實用的初中物理，變成多數學生負擔過重的課程。因此，教師要轉變觀念。學習新課程的理念，樹立學生是學習主體的思想，充分認識科學探究的重要性；使學生在教學過程中學習，既是學習“知識和技能”、掌握“過程和方法”的過程，又是升華“情感、態(tài)度、價值觀”促進身心發(fā)展的過程。

二、堅持從易到難、循序漸進的原則

學生在初學物理時由于缺乏一定的探究能力，應該安排一些簡單的探究活動，可進行具有個別或少量探究要素的活動，隨著學生物理知識和技能的不斷發(fā)展，可以逐步增加探究的要素。在循序漸進的探究活動中，學生對科學探究的基本步驟有了一定的了解，掌握了一定的科學方法，科學探究能力不斷提高，教師可以根據實際情況安排學生經歷具有完整要素的探究活動，對科學探究形成一個比較全面、深刻的認識。例如在“探究杠桿的平衡條件”時，學生已經有了一些探究的經歷，教師可以根據學生的情況，讓學生嘗試探究的整個過程。

三、創(chuàng)設師生交互、生生交互的氛圍

在設計問題情境時要有目的地激發(fā)學生的創(chuàng)造意識，促進學生產生質疑、困惑、探索求解的創(chuàng)造性學習動機。另外，還可以從如下幾方面給學生提供一種寬松、活潑的學習情境：允許學生打斷老師的講話或對老師的觀點提出批評，隨時講出自己的探究體會或好的解題思想方法；容忍那些與眾不同、行為古怪、有獨創(chuàng)性的學生；鼓勵學生指出老師的不足，修正老師的錯誤，戰(zhàn)勝老師，超越老師；有計劃地提出問題，有意識地設計錯誤，讓學生去發(fā)現、去探究，創(chuàng)設師生交互、生生交互的氛圍。

四、教師選擇恰當的時機介入指導

科學探究學習承載著科學知識的掌握、科學探究能力的發(fā)展、科學態(tài)度的培養(yǎng)等多重任務。所以應該特別強調教師適時地、必要地、有效地指導，以追求真正從探究中有所收獲。如果在科學探究活動中片面追求自主探究，那是很難完成任務的。例如，在學習《摩擦力》時，如果教師僅僅通過創(chuàng)設情景，使學生發(fā)現滑動摩擦力在不同情況下其大小不同之后，而對如何測量滑動摩擦力、采用控制變量法設計實驗等不做指導，就開始放手讓學生自主探究“影響滑動摩擦力大小的因素”，結果探究活動只能停留在學生對這一現象的感性認識上，探究任務沒有真正完成。因此，正確處理好學生自主與教師指導的關系，教師選擇恰當的時機介入指導十分重要。特別要對一些學習能力較弱的學生加以指導，同時一定要掌握分寸，把握好學生的自主性。

數學教學行為反思初探

黃家強

孔子曰：“學而不思則罔，思而不學則殆。”說的是學與思的關系，那么教學與反思也是這樣。有人說：寫一輩子教案不一定能成為名師，寫三年教學反思就有可能成為名師。因此，及時反思自己的教學行為，總結教學得失與成敗，對整個教學過程進行回顧、分析和審視，才能形成自我反思的意識和自我監(jiān)控的能力，才能不斷豐富自身素養(yǎng)，提高自身能力，完善教學藝術。

一、反思教學行為是否達到目標

新課標要求我們在制定每節(jié)課(含活動)的教學目標時，要特別注意培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)，即“三個維度——知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度與價值觀。而我們往往注重對學生知識的傳授，導致例題講了，甚至講過多遍，鞏固題讓學生做了不少，成績卻遲遲得不到提高。究其原因，還是我們的教學行為沒有達到預期目標。因此，在教學過程中，三個維度方面的教學目標要明確、適當。

二、反思教學活動中是否做到了溝通和合作

教學本身就是教師與學生的一種心靈的溝通，情感的交流，教與學的和諧統一。溝通是心與心的交流，合作是彼與此的牽手。那些名師、教授無不是對受教育者施以久旱甘霖、潤物無聲的教育。而我們往往在教學過程中忽視與學生的溝通和合作。導致教學效果欠佳。比如學完“一次函數”后進行測試，學生成績令人大吃一驚，及格以上的人數寥寥無幾。過后與學生交流才知道，學生在學習一次函數過程中并沒有真正理解函數“對應”這一實質，沒有結合圖象理解一次函數的性質。平時與學生很少交流和溝通，教師以為學生聽懂了，學會了，學生怕教師責怪，作業(yè)東抄西湊。這種沒有溝通和合作的教學，效果欠佳是必然的。所以，新課標倡導以學生為主體，教師為主導。教學活動中，教師走下講臺，給學生一個合作交流、自主探究、自主創(chuàng)新的空間，真正做到深入學生中答疑、引導、解惑。

三、反思是否創(chuàng)造性地使用了教材

創(chuàng)造性地使用教材，必須根據學生的認識水平、心理特征、學習規(guī)律而定。而今的教材版本真可謂是百花齊放、各顯神通，但都是在新課標的指導下編寫的，它只是我們教學的索引和最基本的素材。在教學中可以結合當地實際，更換或選取適當的素材，創(chuàng)造性地讓學生學習身邊的、生活中有用的知識，既依賴于教材，又不拘泥于教材，那就要做到因材施教、因人施教。如講到頻數和頻率，就讓學生做一做拋擲硬幣的實驗，講到節(jié)能和環(huán)保方面，可帶領學生走出校門進行社會調查。課堂上再利用實驗、調查得來的鮮活數據進行概念和計算的教學，學生會經久不忘，收到意想不到的教學效果。

最后，讓我們重溫數學教育家費賴登塔爾說的一句話：“反思是教學活動的核心和動力。”愿每位教育工作者在各自的教學生涯中不斷反思、不斷總結，豐富自身的教學素養(yǎng)，真正成為人類靈魂的工程師。