多媒體教學助我培養學生的英語表達能力

隨著現代化教學手段的不斷推廣，多媒體輔助教學手段在英語教學中得到廣泛應用。這種現代化的教學手段不僅優化了聽、說、讀、寫的訓練過程，提高了語言訓練的效率，而且也為培養學生的視、聽、說、讀、寫等方面的綜合能力提供了便利條件和技術支持，因而深受廣大教師的青睞。

下面是我在進行Go for It九年級Unit 7 Section A 3a時，大面積運用多媒體提高學生表達能力的探索與實踐。

一、創設情景，引發表達

心理學認為，注意是心靈的窗戶，興趣是發展思維能力的前提條件，是學生產生動力的源泉，也是提高教學質量的重要保證。故在學TRAVEL SPOTLIGHT：PARIS一課時，我首先運用guessing game來吸引學生的注意力，即在微機上逐個呈現巴黎的著名景點，如the Eiffel Tower，the Triumphal Arch，Notre Dame Cathedral等等。讓學生來領略巴黎的美景時，問他們WhatdoyouthinkofParis?這時，學生們會情不自禁地回答：How beautiful Paris is!接著，微機上將畫面切換到French countryside并加上背景音樂Country Road，學生就情緒高昂地欣賞著這動聽的歌曲。此時教師可順勢問：Do you want to travel to Paris in your next vacation?學生會說：Of coupe，教師再說：OK，Now let’s learn something about the travel spotlight：Paris，就這樣，不但激發了學生的表達欲望，而且激發了他們閱讀課文的興趣。

二、變換情景。促進遷移

教師不僅要能教會學生敘述畫面上的情節，而且更要培養學生在實際生活中運用英語表達的能力——由課堂到實際生活。為達到此目的，教師又可以創設具體情景，以促進學生的知識遷移，從而真正培養學生的能力。例如：在學生講完故事后，教師可以進一步對此故事進行延伸，微機上呈現——chat with friends的畫面。教師可用：

What will you tell your friends about your last trip to Paris?

先讓學生進行group work，一個充當visitor，另幾個充當friends，讓學生進入了活的語言交際訓練。

接著，在屏幕上出現了一份校報，上面有一則征稿啟事：Tell us about your favorite vacation。

這樣，學生在充分進行口語訓練的基礎上進行書面表達訓練，通過由淺入深，由易到難，低坡度、低難度的引導，讓學生自然地從口頭表達過渡到書面表達。通過這種方式讓學生在熱情高漲的氣氛中，增強對書面表達的信心，提高書面表達的能力，并在此基礎上，進行多種體裁、多種形式的操練。這樣不但鞏固了所學知識，并把知識轉化為能力，從而提高學生的能力。

三、體會

巧用多媒體優化組合有利于學生能力的培養。課堂教學中，學生是主體，教師是指導。教師通過靈活處理教材，層層引導，反復訓練，化整為零。從一幅圖。一段故事的學習過程，從口頭到書面，降低了書面表達的坡度，降低了表達的難度，增強了學生對書面表達的信心。當學生一點一滴地學到知識的樂趣，看到自己的成功，他們就更易于專心致志地投入到學習中，而且運用圖畫提示，當堂批改，有效地調節學生的情感機制，使他們想學、樂學，并在教師的指導下善學，從而真正培養了學生的能力。

由此可見，在語言教學中，教師可利用課本，通過多媒體優化組合，以情節為主線，以能力培養為中心，把表達能力的培養由原來的“苦”練，變得生動、有趣，充滿成功感的樂說、樂寫，真正發揮學生的積極性、創造性，更加自覺、有效地提高學生的表達能力。