淺談小學生口語交際

一、小學生口語交際的現狀

(一)怯場

初次上講臺，或者在老師尤其是在眾人面前講話，多數學生會出現膽怯心理。他們有的顯得目光呆滯，眼望天花板，不敢與別人對視；有的面紅耳赤，呼吸急促，甚至手腿發抖，語無倫次。學校舉辦了一次演講比賽，自愿報名參加的寥寥無幾，只得班主任出馬。萬事俱備，比賽正式開始，部分學生在臺上手足無措、語無倫次、局促不安，問其原因，答道：“害怕”。膽怯心理是學生口語交際中的嚴重障礙。

(二)自卑

有自卑心理的人，雖有強烈的表現欲望，但又不敢大大方方地與別人交談，擔心會受到別人的冷落與嘲笑。在—個班中。往往學習不很理想的那一部分學生，別人會用另類的眼光來看待。如上課時的課堂提問，他們不敢自愿舉手，生怕回答錯誤，只好點兵點將。“沒關系，把你的觀點說出來”、“來，我們來聽聽你的見解，大膽一點吧!”任憑我怎樣激，還是金口難開。通常，不善交談也就影響了與其他同學的交往，它使人離群、孤立、苦悶、失去自信心，甚至導致嫉妒、沮喪、暴怒、自欺欺人等不良情緒的產生。自卑的人總是過分地看重自己的弱點。而看不到自己的優勢。心理狀態也就是消極的，它是一種不良的心理品質。自卑心理對于口語交際，尤其是對小學生學習及生活，都是十分有害的。

(三)自傲

自傲是一種以自我為中心的心理傾向，在班集中表現在成績較好的部分學生身上。當同學在回答問題時，愛打斷別人的答話，喋喋不休，沒完沒了；自己回答或與同學平時交談時，話語速度較快，自我陶醉。這一部分學生，他們往往有一定的口語表達基礎，但是過高地估價了自己的能力。于是在交際對話中滔滔不絕，自以為技壓群雄；在演講中高談闊論，不顧聽眾情緒，口語表達的效果并不好。所以，自傲也是小學生口語交際中應該克服的心理。

二、克服小學生口語交際中的障礙

要讓學生認識到，克服口語交際中的膽怯、自卑和自傲等障礙，根本在于正確地認識自己和估價自己。同時，還要通過積極的自我暗示進行有意識的口語交際訓練。在實踐中擺正自己在人際交往中的位置，逐步形成健康的交際心理。同時，心理素質是可以訓練的。如果訓練方法得當，也能取得較好的效果。

(一)克服緊張情緒、穩定心理

因期望過高而形成的自卑，可采用自我暗示法，有意識地做自我心理調節；因性格內向而不愛講話、不善講話、吐字不清引起的自卑，則可以通過增加鍛煉機會來避免。

(二)克服自卑、自傲心理

在公眾場合講話，可用以下方法調節。1，直接暗示，做深呼吸，對自己說“我能行，我會成功”。2，聯想法，今天的對手、聽眾我都熟悉，××現在講得這樣好，也決非一朝一夕形成的，也許開始還不如我呢?

(三)建立自信心理

如果在口語交際中，自卑一時不能很快克服，告訴學生不能急躁，讓他們先從容易的事情做起，即使不起眼的，也不要放過機會，逐漸增強自信。比如，在課堂上老師提問就是一個很好的鍛煉機會，勤思考勤回答；課余經常與老師交談，談理想、人生，探討問題等；學校舉行的活動，踴躍報名參與。只要一有機會，要讓學生敢于挑戰自己，正所謂“人生最大的敵人不是別人，而是自我”。

在教學實踐中，教師也要加強自身的口語表達，做學生的表率。學?；虬嗉壱嚅_展一些活動，如詩朗誦、演講比賽、卡拉OK比賽等，多為學生搭建平臺。讓學生在鍛煉中學習。

對思想品德課的一點反思 周 靜

思想品德課是一門具有自身獨特性質的課程。伴隨時代及教育改革的發展，國家新課程標準偏重強調政治學科的人文性。新教材的普及，無疑對教師處理新教材和使用新教材提出了新的挑戰。新的思想政治課程標準不在將課程局限于教材文本的學科知識。它突破了課程及學科、課程及教材的觀念，把學生的生活經驗和履歷情境納入了課程內容。

一、教師要重新審視自我，提高自身素質

1，教師的根本職責是教書育人。教師的職業道德是教師素質的最高表現形式。一名教師是否能愛崗敬業、團結協作，決定著他是否能盡責地教書育人；是否能腳踏實地不斷進取；是否能勤奮學習、刻苦鉆研、科學施教。這些都影響著教師的教育能力和水平的發展與提高。一名教師能否熱愛學生、嚴謹治學、尊重家長、廉潔從教，直接影響著教師的形象、威信、與學生之間的關系和對學生的感召力與教育力。從而也就影響到教育效果。

2，正確的教育理念是從事教育工作的前提，引領著教育、教學實踐的方向，是教師素質的核心。教師應樹立符合時代發展的正確教育教學觀。在教育教學中，以學生發展為本，突出學生的主體性，培養學生的自主學習的能力。思想政治課具有鮮明的時代性特點。教師要緊跟時代發展，及時了解學科發展的新動向，努力培養學生的創新精神和創造能力；注重學生學習需要和學習興趣的培養，有效促進學生的學習和人格的全面發展。

3，審視自己的知識結構。常言道：要給學生一杯水，教師要有—桶水。教師成功的進行教學應必備教學知識以及當代科學和人文方面的基本知識和大量的實踐知識等。盡管教師在上大學的時候獲得了一些專業知識和專業技能，但是大量的知識仍來自自身的教學實踐和自我反思。教師要不斷地反思知識系統，清除自己理論上的誤解和偏執，增強對教育實踐極其復雜情境的洞察和見識。

二、教師要革新教學手段。優化課堂教學。提高教學效率

課堂教學是提高教育教學質量的主戰場。教師要樹立課堂教學意識，向45分鐘要質量，優化課堂教學；向著“以最輕的負擔、最短的時代、最優的方法，使學生獲得最大的教學質量和最優的成績”這一日標邁進，來提高教學效率。

三、建立互動型的師生關系。引入生活化的學習情境

課堂上，教師力爭做到“以教師為主導，學生為主體，訓練為主線，思想為核心，育人為宗旨”的教學理念。首先，要求教師由傳統的知識傳授者成為學生學習的參與者、引導者和合作者。由傳統教學支配者、控制者成為學生學習的組織者、促進者和引導者。其次，要求教師以新的角色實踐教學，使教師破除師道尊嚴的舊俗，與學生建立人格上的平等關系，貼近學生，與學生進行平等對話與交流；鼓勵他們主動自由地思考、發問，積極參與其中與他們交換意見，在情感上與學生建立朋友關系，使他們感到教師是他們的親密朋友。

總之，在新課程理念下，面對日新月異的社會生活，面對不斷更新的教材體系，教師必須要積極充電、轉變理念、解放思想、與時俱進，以自己富有創新的思維用心教學，以富有創新的師品熏陶學生，使他們成為具有創新精神的人才。