中學語文教學中學生閱讀能力培養之我見

《全日制義務教育語文課程標準》中指出：“指導學生正確理解和運用祖國的語言文字，豐富語言的積累，培養語感，發展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。”閱讀教學的一個主要任務是培養學生的閱讀能力。而這種能力主要靠學生的閱讀實踐，這就要求老師要充分調動學生的積極性、主動性，有創造性地指導學生閱讀，使學生愛讀、樂讀、會讀，在輕松、愉快的學習氣氛中獲取知識。那么在教學中該如何去培養學生的閱讀能力呢?

一、激發興趣，提升學生的讀書興趣

我們知道，激起學生對教材(或閱讀)的興趣是學生學好語文的重要方面。課文單元后面的“綜合性學習”，因它的活動內容新穎開放、活動方式靈活自由而吸引學生，因此教師利用好新教材每一個單元后的“綜合性學習”這個陣地，開展豐富多彩的語文學習活動，以激發學生對語文教材、對閱讀的興趣，充分調動學生閱讀的積極性。比如《橋》的綜合性學習教學時，就引導學生由探尋橋的形狀引申為探尋人與人之間溝通的活動。要學生按照綜合性學習的要求、建議，利用課外時間廣泛地去查找資料，閱讀相關的內容，調查有關橋的歷史、文化傳說。同時結合本地的情況分析、探討陽山大橋對本地人民經濟、生活乃至文化的影響等等。由于所選主題貼近生活實際，學生對于這一主題表現出了極大的興趣。在活動中表現得十分積極、活躍，而在反復的實踐活動中學生需要綜合學習和運用語文知識，這樣，學生的讀書興趣自會產生并得以提升。

二、先培養閱讀的整體感知。再進行品讀鑒賞

在閱讀時，用不同的符號標出文中關鍵的字、詞、句、段，然后，再把標出的字、詞、句、段聯系起來進行思考分析。比如在閱讀課文時，應注意標出文中承上啟下的詞、句、段，以利于分析文章的段落層次。這種方法就是要學生在反復閱讀時。注意思考分析，經過思考再動筆，通過動筆再思考，從而較為迅速、準確地把握文章的段落層次、主題思想等，使學生的分析綜合能力不斷地得以提升。在課文空白處加標記和評語的方法，這一方法就是在勾、畫、圈、點的基礎上，經過反復思考，將分析總結出來的關于段落大意、中心思想、結構特點、語言特色等方面的感受及時記錄下來。這是閱讀的整體感知，切莫無視文章整體，劈頭就是架空分析。有了閱讀的初感，形成了感性認識之后，到了分析探討課文階段，思考文中的形象、概念就會變得真切、生動、具體，原來感知階段心靈瞬間的感受也會變得更為深刻、準確。在此基礎上，再進行品讀鑒賞，就會進入到美好的情境之中，取得綜合教學效應。

三、要有計劃有目的地培養學生的理解能力

理解能力是閱讀能力的核心因素。它是指對課文書面語言的形成和內容的理解能力，即對課文的詞句、篇章、寫作方法以及所表述的思想意義正確分析、理解的能力。在培養學生閱讀能力時，我采取以下方法進行有計劃有目的地培養學生理解能力。如教學《海燕》時，指導學生利用自己收集到的有關本文的寫作時代政治背景的資料，聯系課文內容體會“海燕”等意像的象征意義。學生很快地通過自己收集的資料找到“海燕”等意像的象征意義：海燕象征無產階級革命的先驅者，暴風雨象征革命形勢，大雨象征力量，海鷗、海鴨、企鵝象征假革命和不革命者。

四、培養學生做讀書筆記或內容摘記、寫讀后感的習慣來提高閱讀能力

在閱讀的過程中，我注重激發學生動筆的激情和欲望，指導他們把讀文章的感受、體會及從文章中獲得的啟發和教育寫出來，讓他們感受到成功的快樂。針對班級學生不習慣長時間閱讀行為的特點，我首先決定培養他們定時定點地閱讀書籍報刊的習慣，并且想到要充分利用學生現有的條件，在完成作業的基礎上，要求他們盡可能多地閱讀一些課外書籍，而且都是學生很感興趣的，也是針對學生心理而給他們建議的課外書籍，如童話類《格林童話》、《安徒生童話》，再比如小說類《魯提轄拳打鎮關西》，由此而給學生建議去看漫畫版的《水滸傳》、《西游記》而且在看的時候習慣性地做讀書筆記或者內容摘記，或者讀后感。

五、提出一個問題，往往比解決一個問題更重要

語文課堂教學過程是一個特殊的認知過程，也是一個復雜的思維過程。思維活動由問題的產生開始，疑問是學習的起點，問題是點燃學生創造思維的火花。教師在閱讀教學中要鼓勵學生敢疑、敢問。如預習《變色龍》一文，有學生提出整篇小說都是寫警官奧楚蔑洛夫，根本沒有寫道“變色龍”，為什么小說的題目叫《變色龍》?“警官奧楚蔑洛夫在處理狗咬人事件時，為什么一會兒穿大衣一會兒又要脫大衣”等問題，我對學生提出的這些問題都一一給予肯定，表揚了這位學生的好問精神，并鼓勵學生深入文本尋找答案。要讓學生學會質疑，教師的責任首先在于“引”，要精心置疑設問，示范引導，激發學生思維，引導學生探索。如《死海不死》的教學，可在講臺上放一只盛滿水的杯子、一杯食鹽、一個雞蛋。把雞蛋放進盛滿水的杯子，雞蛋下沉至底。我給學生提出這樣的問題：誰能讓杯子中的雞蛋浮起來?以此為突破口，讓學生帶著問題去課文中尋找答案，最后學生發現把鹽溶解到水里，最后雞蛋終于浮了起來。這樣就迅速地突破了課文的重難點，大大提高了學習效率。

六、注重情感體驗，發表個性見解。培養閱讀能力

“語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的反應往往是多元的。”這就允許學生在課堂上有自己的獨特體驗，當然，學生個性化閱讀得出的結論有時難免有不大成熟或不夠完善的地方，甚至包括錯誤，但畢竟比那些老生常談、人云亦云的觀點好得多。在學生發表閱讀見解的過程中要學會容忍學生的錯誤，給學生以犯錯誤的權利，讓學生意識到“與其重復一句正確的話，還不如試著說一句錯誤的話。”這對于培養學生的創造意識和創新能力尤為重要。正確引導學生個性化地閱讀的要意還在于：讓學生從小學會從不同角度看問題，學會用自己的頭腦去思考，習慣于傾聽不同的聲音，見識各種各樣的觀念進而造就他們寬廣的胸襟，培養他們民主的性格。

總之，培養學生具有閱讀能力是十分重要的。在語文教學中強化閱讀教學，培養學生的閱讀能力，有利于使學生比較系統全面地掌握語文知識。在學習上變被動為主動，激發學生學習的積極性和主動性。是提高教學質量的重要因素之一，是發掘學生智力的重要一環，我們要注重學生自主的閱讀實踐，讓學生參與教學的全過程，主動地、生動活潑地學習，使學生在實踐中根據教學內容、教學要求和自身實際，主動探索相應的方法，積極思維，不斷提高自主學習能力，努力成為一個“發現者、研究者、探索者”。