我寬容 我快樂等

我寬容 我快樂

王昌華 袁曉燕

那日，陽光明媚，我們讓學生曬曬被子，殺殺細菌，這樣可以睡一個舒服覺。吃過午飯后同學們一窩蜂似的沖進寢室，抓起被子裹在頭上，飛跑著去搶“好位置”了。只見有一個男同學頭頂兩床被子費力地向前沖，這時，遇到一個花壇，他憋足了勁兒使勁兒一躍。只聽“咣當”一聲，他扭頭一看，糟了，曬洋芋粉的茶盤被他的被子拖下來了，白色的洋芋粉飄飄揚揚地鋪灑了一地。我聽到響動連忙走出寢室，那位男生呆呆在站在那里，眼睛直盯著黃楊樹下，我一看就明白怎么回事了。他看到我出來了。更加驚慌了，戰戰兢兢地說：“王老師，是你曬的洋芋粉吧?我不小心給弄地上了，星期天我回家拿一包賠你，行不?”看到地上白花花的洋芋粉，我也呆住了，那是我家小吳平時吃洋芋片時辛辛苦苦刮下來的啊，至少吃了100多斤才有了這么一點洋芋粉，為此她還刮傷了手。而且這也是我和寶貝女兒的最愛，今天曬最后一天，就可以裝起來了，可轉瞬間它變成了“白泥土”，我能不心疼嗎?我正準備發火時，無意中瞟了一下那位男生，四目相對的剎那間，我心軟了，那眼神兒分明在向我乞求，“老師，我不是故意的”。我強忍下去那股熊熊怒火，但一時也不想說話。

男生看我沉默不語，不知道我葫蘆里賣的什么藥，站在那里更不敢動了，低著頭不停地搓著雙手。我笑著說：“沒事兒，一點點兒洋芋粉還用賠嗎?就當給螞蟻加頓餐吧!”他聽到我這么說，慢慢抬起頭。我接著問：“你讀幾年級?叫什么名字?”他大聲說：“我是六年級學生龍丹!”我說：“快去曬被子吧!”可是，這會兒晾衣絲被同學們“霸占”完了，龍丹無奈地頂著被子往寢室走。“你等一會兒，我給你找個地方曬!”龍丹愣住了，我走到晾衣絲下，把我家曬的兩床被子收回寢室，騰出兩個位置讓龍丹曬。龍丹說什么也不肯，他說：“老師，今天我不曬了，等明天再曬吧!”說著轉身就要走，我看到他執意要回寢室，不容分說把他的兩床被子接過來搭在晾衣絲上。看著兩床抻平的被褥整齊地搭在晾衣絲上，龍丹繃緊的臉上露出了微笑……頓時，我所有的不快煙消云散，隨即而來的是溫暖和快樂。

吃晚飯時，有一位男同學偷偷塞給我一張紙條，上面寫道：王老師，中午我不小心把你家的洋芋粉弄灑了，你不但沒批評、教訓我，還幫我曬被子，你的寬容，我一直銘記在心，我想做你的好朋友，你答應嗎?我笑了，這樣可愛的學生要跟我做朋友，我能不答應嗎?事后，我反省了自己。明知學生今天要曬被子，干嗎要把洋芋粉曬在是非之地?茶盤被拖翻，能怪他嗎?不足50米長的晾衣絲連50床被子都曬不到，更何況300名男生。

作為一名教師，我們更應該擁有寬容的心靈，這樣你會多一些快樂，少一些煩惱。

試談新時期班主任工作的四個激勵

毛言令

新課程對教師提出了新的要求，作為班主任，就應當適應教材改革的要求，與教材同步對學生實施激勵教育，我初步認為新時期的班主任最起碼要做到四個激勵：

一、競爭激勵

蘇聯教育學家拉斯捷寧說：“企盼參加健康的競爭，取得優勝地位和領先地位，渴求自我肯定，是兒童、少年和青年所固有的最大特點。”在教育教學實踐中，我常根據班級的實際，結合學生的特點，在工作中引入競爭機制，讓學生在競爭中進步，在競爭中提高與發展。

以往我接任新班級時，總是根據從前任教師那里了解到的情況任命或由學生選出班委會，班委會一旦形成，他們就在老師的操縱下機械地執行命令，他們的職位一般也就成了終身制。現在我先讓所有學生在班級中進行自我介紹，主要介紹自己的性格特點，包括自己的優點、缺點、特長及愛好。然后在班級中公布班委會中的職位，讓學生在班級中進行“假若我是班長”、“假若我是學習委員”等的演講，最后由班主任和同學們一起根據演講情況評選出班委會成員。班委會成立后，班主任不再是他們的指揮官，而是他們的指導員。指導他們的工作走上正軌。同學們則是他們的監督員，負責監督、總結、評價他們工作中的成績與不足。班干部競爭上崗，為學生開辟了充分展示自己才能的廣闊天地，使他們的特長能夠有的放矢地發揮出來，不僅達到了學生自己管理自己的目的，也使學生的能力得到培養。

二、目標激勵

目標作為一種誘因，具有引導和激勵的作用。如若運用得當，它會像引航的明燈，為學生指明方向；又會像強有力的磁鐵，吸引學生向它靠攏；也會像誘人的“誘餌”，引導學生使出渾身解數向它發起一次次進攻。

在進行目標激勵時，我首先根據不同學生的狀況，采用因人而異、因材施教的策略，幫助學生確立適當的學習目標、人生目標等，形成其健康向上的動機，以達到調動其積極性的目的。然后引導學生正確處理大目標與小目標、個人目標與班級目標的關系，引導學生學會“分解目標，化整為零”的方法，一步步到達理想的頂峰。為了形成一個團結友愛、積極向上的班集體，我首先為全體同學制定了這樣一個共同目標：看誰在一周內能改掉諸如給同學起綽號、說臟話等不良習慣，一周后落實目標實現情況，及時表揚、鼓勵目標完成好的同學，對目標完成不太理想的同學，給予引導和幫助，再給他們一次實現目標的機會。當第一目標實現后，接著布置第二個目標：看誰禮貌用語用得好。然后布置第三個目標：看哪些同學能夠做到同學之間以禮相待，友愛互助。這種方法的運用，不僅消除了班級內打架罵人等現象，還使學生明白了一個道理：團結才有力量，團結才能進步，從而也極有效地提高了班級管理效率。

三、信任激勵

信任是增強學生自信心的催化劑，它有助于師生之間的和諧共振，有利于班級凝聚力的形成。班主任對學生的信任體現在“用人不疑上”，更體現在對學生的“放手使用上”。只有班主任在信任基礎上的放手使用，才能充分發揮學生的主觀能動性和創造性。工作中，我用信任的語言、信任的目光激勵學生去改正自己的錯誤，用信任的態度激勵各種后進生樹立“我能行”的自信心，激勵學生大膽的獨立完成自己應做的事情。

四、情感激勵

柳斌同志曾指出：“沒有感情的教育是蒼白無力的教育。”我國近代偉大的教育家夏丐尊說過：“教育之沒有情感，沒有愛，如同池塘沒有水一樣，沒有水，就不能成其為池塘，沒有愛就沒有教育。”在學校教育中，情感教育是學生身心發展的需要。學生是有血、有肉、有思想、有能動性的個體，不是冷冰冰的機器零件，他們的感情純真、熱烈而稚嫩脆弱，需要班主任的呵護。工作中，我要看到學生的優點，欣賞學生的長處和每一點進步。力求做到愛一切學生，愛學生一切，針對學生的具體情況和特點，因材施教，既給千里馬以陽光，又給丑小鴨以雨露。為不同發展水平和進步節奏的學生提供循序漸進的“最近發展區”。逐步把學生的個性引向健康發展的軌道。

實踐證明，21世紀的班主任工作觀念要從為應試教育效勞轉變為素質教育服務。班主任應由嚴父慈母型變為朋友伙伴型，由事事代替管束向處處引導、激勵轉變。讓教育變成學生成長的“自助餐”，讓自己成為學生的指導者和領路人。