教師,無悔的選擇等

教師，無悔的選擇

袁暉宇

記憶的河水，靜靜地漫流而過。

推開最初記憶的門，那時的我只是個無知的孩童。

七歲時，老師在我的心中像媽媽，知道的東西好多好多!

十三歲時，感覺老師很偉大，當老師真好!

十九歲時，告別師范學校的恩師和一大幫校友，回到久別的家鄉，走進偏遠的鄉村小學。漫步在閉塞的土地上，夕陽古柏，小橋流水，無法飄逸我苦澀的感覺。但每天早晨上班踏進校門的那一刻，我就在提醒自己：我是一名教師，是傳授知識技能的人。古人有云：師者，傳道授業解惑也。這是古人對老師的一種概括和解釋，也說明了一個老師的責任。教師的主要任務是“教書育人”。教育就是用已知的知識去為未來培養人才的過程。我懂得的專業知識比學生多，我要盡量地把我的專業知識傳授給學生，使他們能夠理解吸收，把他們培養成才，這就是我要做的。從此，站在三尺講臺上，我就有一種難言的甜蜜，宛如有一支悅耳的樂曲，縈繞在我年輕的心靈。看著那一張張稚嫩的小臉，我不禁想起陽光、雨露和希望。那一雙雙清澈的小眼睛，就是愛的巨大力量!

二十三歲時，我被調到另一所鄉村小學。老化的橫梁斑駁著古廟般遙遠的痕跡，條條小道延伸著雜草叢生的崎嶇。我負重的思緒常常在風中、在雨中，如校外路旁的竹葉，片片冰涼。但迷蒙的粉筆灰并沒有迷蒙我記憶的視線。那是一個春天的下午，我的辦公室來了一群客人：憨憨的小平頭長成了大平頭、朝天的羊角辮垂成了漂亮的松鼠尾……只有微笑，還是那種我熟悉的微笑。一聲“老師，您好”濃縮了六年的問候，晶瑩的淚花飽含著千言萬語。頓時，一堆烈焰在我心中燃起，烤干了我在這所學校的所有失落!

已過而立之年的我被調到了寬敞明亮的中心小學。天空，是那么高，那么藍。看著一雙雙明亮的小眼睛，我意氣風發；面對那一張張畢業合影，我心里自豪。他們走了。循著我來的山路。而我呢，卻不再想走……歲月如梭，轉眼間，我已過不惑之年。驀然回首，我的生命竟是那樣的充實，那么的甜美!

三尺講臺，三寸舌，三寸筆，三千桃李。教師這個崗位啊，是多么的普通，又是何等的不尋常。這里雖不是鉆機隆隆的礦山，卻儲存著祖國最珍貴的寶藏，有多少彩色的礦石，經過我的開采和冶煉，變成了錚亮鉚釘釘在精密的機床上閃閃發光!

談起我們的職業，是多么的平凡，卻又何等的高尚。我不是水手長，卻帶領孩子們征服了多少驚濤駭浪；我不是設計師。卻為孩子們架設了多少通往知識的橋梁；我不是建筑師，卻塑造了多少振興中華的心靈!

教師這個職業，珍藏著億萬人民的希望。我的青春雖不能永在，卻在孩子們身上加倍延長，為祖國增了春色，為大地添了花香!

教師，我此生無悔的選擇。

初探農村學校的德育教育

韋羅盛

德育是農村學校教育教學工作的靈魂，它致力于中小學思想品德和人格素質的培養，體現著中小學教育的基本目的與歸宿，需要社會、家庭、學校統一協作。共同努力。造就美德的教育工作的最根本目的。

一、以學校教育為主導

教師要做好學生靈魂的工程師，首先要有高尚的道德情操，才能以德治教，以德育人，教師要用自己的人格魅力來熏染學生的行為，為人師表，以身作則，要求學生做到教師自己首先做到。因為教師的言行對學生是一本可以研讀的書，教師是學生心目中的偶像。在工作中。教師不僅要用師德規范來約束自己的行為，還要和學生建立平等的師生關系，自己犯錯誤也能承認錯誤，“其身正，不令則行，其身不正，雖令不從”。

學校是教育的主導，應健全學校德育工作隊伍，建立學校德育工作系統，還要建立思想道德教育制度。學校是德育的主渠道、主陣地，要以學校教育為主，學校要自覺發揮主導性功能。在隊伍結構及動力上，要以教師為主，教師要依法履行教書育人的天職，在德育隊伍建設上，要進一步加強教師及備方面德育業務素質的培訓，全面提高廣大教師進行德育教育的業務素質，努力建設以教師為主體的教育工作大軍，尤其要引導廣大教師遵循改革開放新時期教育工作的規律、原則、方法和青少年年齡、心理的新特點，科學、自覺、創造性地搞好德育工作。這是當前與今后優化教育隊伍的一個戰略性問題，務必面向未來，抓緊落實。

二、以家庭教育為基礎

家庭教育作為教育系統的要素之一，自古以來就被置于舉足輕重的地位。家長培養孩子良好的道德品質，是一項艱苦而又細致的工作。家長要培養孩子具有自尊、自愛、自信、自立、自律、自覺遵守社會公德的良好品質，還要培養孩子樸實、勤奮、誠實、勇敢和堅強的毅力。在這些工作中，家長對孩子要持有尊重和信任的態度，本人則要以身作則。

家庭教育與學校教育的最大區別在于它沒有教材、沒有課堂，其教育力量不僅取決于家長的教育思想、觀念和方法，而且同時在一定程度上還取決于家長自身的榜樣作用。家庭教育是在日常生活之中由家長言傳身教實施的。家長的言談舉止，時刻在影響著孩子，而其就像家長的影子，不僅會“上行下效”，很可能還會“青出于藍而勝于藍”。榜樣是無法偽裝的，它是人的綜合素質的自然流露。無論家長有意還是無意，都會起到榜樣的作用。教師應該讓家長認識到以身立本最直接、最經常、最深刻的教育，千萬不可等閑視之。

三、以社會教育為延伸

當前，在學生中，不愛勞動、不守紀律、畏難怕苦的現象比較普遍，學校的德育工作面臨著前所未有的挑戰，德育實效性日益減弱。究其原因，主要是學校教育、家庭教育、社會教育之間不和諧，社會、家庭教育沒有與學校教育形成合力，相反在一定程度上成為學校教育導向的分力，甚至反力。在學校，學生接受的是正面的、正統的教育，而客觀存在的社會現實，又迫使他們被動地、茫然地去感受生活的多重性。這樣，社會生活中積極與消極、美好與丑惡、文明與愚昧、先進與落后的矛盾現象，必然使學生單一的思想和單面的價值體系產生裂痕，給中學德育工作帶來了正負抵消的作用。教育不再單純是學校勢單力薄的孤軍作戰，而是與家庭、社會緊密配合，共同開展的一項社會活動。我們學校應積極與周邊的社區、村委會取得聯系，利用社區、村委會的資源，對學生開展各種德育教育活動，強化培養學生的明辨力、抗誘力和意志力。

總之，學校教育、家庭教育、社會教育有機結合，是農村學校德育教育的有效機制。三者之間如果能相互協調、密切配合，形成學校、家庭和社會三者同向、同力的德育網絡，那么我們的德育工作就一定能夠取得良好的效果。