淺談如何讓學生在思想品德課教學中體驗生活

初中《思想品德》新教材以初中生逐步擴展的生活為建構基礎，關注學生的成長需要和生活體驗，以學生能夠接受和樂于參與的方式組織和表述教學內容，從層次不同的系列、開放性的情境作為學生活動的素材，這種富有新意的設計，要求教師在思想品德課的教學中，必須將學生課堂學習的課本理論知識與現實生活結合起來，讓學生去體驗生活，讓學生在體驗生活的過程中掌握知識、發展能力，即讓思想品德課教學生活化。

教師在教學過程中該如何去實施，才能做到讓思想品德課教學生活化呢?我結合自己近年來新課程的教學實踐，來談談自己的一些看法和體會。

一、激發學生的學習興趣。調動學生的學習積極性

興趣是最好的老師，它是學生獲得知識、開闊視野的重要動力。濃厚的學習興趣可以使人的各種感官處于最活躍狀態，接收知識信息達到最佳效果；同時還可以有效地誘發學生的學習動機，使學生自覺地集中學習，全神貫注地投入到學習中去。要激發學生的學習興趣，充分調動學生參與課堂的積極性、主動性，最好的方法就是從學生感興趣的、為他們所熟知的日常生活入手，即新課導入生活化。以“孝親敬長是我們的天職”一節為例，我在上課前首先讓學生欣賞陳紅演唱的一首歌曲《常回家看看》，讓他們在優美動聽的旋律中體會孝敬父母的感受，聽完歌曲之后，我隨即又啟發、引導學生聯系生活中的實際，讓他們各自談談在日常生活中是如何孝敬父母的，讓學生來評評誰最孝敬父母。經我這樣一動員。學生的學習興趣馬上就調動起來了，紛紛述說自己在家中是如何孝敬父母，惟恐自己落后。就這樣，在輕松、愉快的學習氛圍中，學生帶著濃濃的學習興趣與我一同進入新課教學活動。

二、創造一個民主、寬松、和諧的教育、教學環境，讓學生自主參與課堂教學。自主大膽地進行探索

心理學研究表明：在民主、寬松、和諧的環境里，在平等、友愛的師生關系中。學生的情緒容易受到感染，容易激發學生學習的積極性，從而讓學生自主參與課堂教學，自主大膽地進行探索。此時學生的思想開放、思維活躍，容易產生聯想、產生靈感，發現問題、提出問題，容易獲得創造性的思維成果。要達到上述目的，給學生創造一個民主、寬松、和諧的教育、教學環境，教師所采取的具體的課堂教學組織形式尤為重要。

教學實踐表明：根據教學內容的不同。依據學生的心理特點和個性差異特征采用生活化的課堂教學組織形式，不但能給人耳目一新的感覺，深受學生的喜愛，而且能收到良好的教育、教學效果。在講授“樹立正確的消費觀”一節時，我讓學生表演了一個小品：家境不錯的中學生小王看到同學們都流行穿名牌，覺得自己如果不穿的話會很沒面子。于是他向父母提出了買名牌服飾的要求。父親對其進行勤儉教育，但他很不以為然，認為父親思想陳舊，跟不上時代潮流。表演結束后，我組織學生進行討論。由于小品中的情境與中學生的日常生活有關，學生的討論非常激烈。通過討論學生最后認識到：我們提倡節儉，并不是要過苦日子，也不是不要消費，而是要樹立正確的消費觀，做一個理智的消費者。

三、創設具體生動的學習情境。激發學生的學習熱情，提高學生的參與意識，使課堂貼近生活，從而獲得最佳的學習效益

教師的職責不在于教給學生各種知識和灌輸各種觀念，而是在于引導學生直接從外界事物和周圍事物環境中進行學習，同學生的生活實際相結合，從而使他們獲得有用的知識。因此，在教學中要注意創設生活化的情境，以激發學生的求知欲。創設教學情境是模擬生活，使課堂教學更加接近現實生活，使學生身臨其境，如見其人，如聞其聲，加強感知，突出重點，突破難點。激發思維。因此，在正式講授教學內容之前，創設與教學內容有關的情境以引起學生的好奇和思考，是激發學生求知欲和內在學習興趣的有效方法和手段。創設生活化的教學情境，教師應注意創設情境所選用的材料必須是與課堂教學內容有著內在聯系的、貼近學生生活實際的、真實的、典型的、有代表性的材料。

四、運用生活化的活動，內化學生行為。使課堂走向生活

在課堂上，教師可以用學生喜聞樂見的形式活用教材，引導學生參與教學活動。在學習《世界因生命而出色》這一課時。理解“生命需要相互關愛”是教學難點。我別出心裁地設計了游戲活動課程：先發放印有稻谷、小鳥、草人、狼、獅子等十多種不同生命圖案的帽子給學生，然后將毛線發給戴帽的學生，讓其按各自生命間的食物鏈織一張“生命網”。最后我舉起這張“生命網”，然后發問：“從剛才的游戲中，你們感悟到了什么?”學生紛紛作答：“各種生命互相關聯”、“每種生命都很重要”、“人類要關愛各種生命!”……教學難點的內化也就水到渠成了。

現實生活賦予思想品德課教學豐富而又深刻的內涵，生活也能成為思想品德課教學的最大動力。類似真實生活情境內外的適用，并通過學生在生活情境中的體驗和感悟，啟迪學生的思維，使思想品德課堂少了許多說教，多了不少真實中的體驗和感悟，啟迪學生的思維，使思想品德課熠熠生輝，使之成為思想品德教學永恒的追求和生命力。