靜待花開

摘要：新一輪課程改革所倡導的先學后導、自主合作、問題引領的學習方式，促進了學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。教師要充分發揮引導作用，預見性地解決改革過程中的一系列問題，真正做到還課堂給學生，真正做到課堂有效甚至高效，為學生的終身發展奠定堅實的基礎。

關鍵詞：先學后導 激勵 學會提問 人人參與

語文是植根于學生心靈世界的花朵，如果我們精心澆灌，它將為學生的生命鋪上一層最溫暖、最純凈的底色。新一輪課程改革所倡導的先學后導、自主合作、問題引領的學習方式，促進了學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。我們語文老師如何通過語文課這個獨特的空間，將習慣了舊模式的學生引導成新模式的支持者、受益者，在學習過程中凝聚生活的藝術化，顯現生命的詩意呢?

首先，介紹新模式，引導適應新模式，在學生心中播下改革的種子。老師開始要跟學生說清楚改革的主導思想：由老師教學變成學生先學后導，流程由以前的先上課后作業鞏固變成預習、問題發現及生成解決、課堂練習，活動主體徹底變為學生。具體操作細則也一一公布。為了促進學習，我們還引進了小組競爭和每周學習之星評比。大部分學生對這種新的學習模式有好奇心，感覺挺新鮮的，他們積極地按照新模式合作探究、討論、交流、幫助學困生。可以說這部分學生是課改的首批支持者，甚至以前不愛學習的少部分同學也在同組成員的鼓勵與監督下學習起來。但是我也發現，個別以前特別勤奮的學生不能適應。這也從一個側面反映以前的教學模式培養的是“應試”的高材生，學生的自學能力有很大的欠缺。對這部分學生就得特別“照顧”，多給他們課堂展示的機會，有一點好的表現就在全班給予表揚、加分，讓他們意識到自己有能力自主學習。他們嘗到幾次甜頭后。也就慢慢適應新模式，發揚以前勤奮的優勢。這部分學生往往又會成為班里學習的標兵。至此，改革的種子已經成功播下，我們會看到新發的芽兒爭著成長!

其次，鞏固規范階段。先學后導的模式實行一個階段后，會逐漸暴露出很多問題，老師要及時發現并解決，讓新發的芽兒順利長大，才能期待看到它開出五彩繽紛的花朵，這其中應著重解決好三大問題。

1 掌聲響起來。

課堂上對學生要有必要的尊重、理解、寬容、關心與激勵，師生之間取得信賴，才能夠讓學生在課堂上安心地表達自己的見解，不怕出錯。當朗誦者聲情并茂、當怯懦者敢于發言、當善思者見解獨特……及時送上我們熱情的掌聲，讓學生不斷主動地陳述問題、編織話語與解決問題。只有這樣，學生對于語文學習的動機、意志與興趣才能不斷增強。

2 教會學生學會提問。

“世界上沒有愚蠢的問題，只要有問題，就有可能導致創造。”楊福家教授強調教師的首要職責就是啟發和鼓勵學生提出問題。在課堂上，教師不是要給學生一個個“句號”，而是要激發學生使其頭腦里產生一個個“問號”。課堂中有意識引領學生歸納對文本的“整體提問法”和“局部提問法”，兩相結合，相得益彰。

“整體提問法”主要是引導學生通過自主閱讀，提綱挈領進入文本，整體領悟課文內容。例如在學習《紀念白求恩》這一課時，我組織學生提問，看哪一組所提問題能夠引領全文，每組一個問題，板書到黑板上。然后組織全班評比最佳問題，各組同時在黑板上寫下評比結果。評比結果大部分與老師的結果吻合的小組加10分，優勝出題小組也獲得加10分。其中第七組的問題被評為優秀問題中的第一，再加10分。接著用黑板上的優秀問題組織搶答，文章解析就不需要師生一問一答式了。課堂上學生們獲得一個又一個小小的收獲，其樂無窮。

“局部提問法”則鼓勵學生對課文的細節展開質疑、挑戰，激發探究。問題評價時全員參與，在互動中互幫互學，對好的問題毫不吝嗇地加分，搶答正確的同樣加分，不僅能激發學生探究的熱情，而且還能為學生獲得終身學習的能力奠定基礎。例如在“鳥專題”的學習過程中，學生展示關于鳥的詩句，其中有一個學生對“鵝鵝鵝，曲項向天歌。白毛浮綠水，紅掌撥清波”一詩有異議，他認為“鵝”不是“鳥”。我沒有直接答復，而是交給學生自己解決，他們先查手頭的各種資料，再綜合小組意見，最后小組間辯論、歸納，達成共識。

3 真合作，真討論。

教師在引領學習的過程中要有“等待”的耐心，讓學生個體對問題有充分的獨立思考權利。組內交流，人人發言，人人參與，不是幾個“權威”學生的個人演說，而是各抒己見，百家爭鳴，真正合作，達成組內共識。對某一具體問題有爭議時，老師不是“引誘”學生朝著心中早已形成的思維定論走下去，而是不怕學生說錯、不怕答案不統一，關鍵是讓學生展示自己的想法和依據，通過不同人對這個問題的意見反饋。讓不同的思想進行交鋒，引發“深度撞擊”，來達到一種新的理解與共識。

總之，行走在語文教學改革的寬廣天地里，做個有心人，用智慧與學生交流，撒下希望的種子，靜靜守候那花開的一刻吧!