建構課外閱讀平臺,提高農村學生課外閱讀的實效性

摘要：建構課外閱讀平臺，提高農村學生課外閱讀的實效性是落實語文課程標準、提高學生語文素養的重要一環。我們農村學校可從四個方面進行落實：完善書籍管理，提供書籍來源；保證閱讀時間，創設書香班級；選擇適當讀物，提高閱讀效率；創設展示平臺，激發閱讀興趣。

關鍵詞：建構 課外閱讀 平臺 實效

閱讀作為一種普遍的文化現象，貫穿人的一生，它對提高人們的語文素養乃至文化素養有極其重要的作用。《全日制義務教育語文課程標準》明確指出：九年課外閱讀總量應在400萬字以上。第四學段的學生要“廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬字。每學年閱讀兩三部名著。”同時在“教學建議”中提出：“培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。鼓勵學生自主選擇閱讀材料。”可見，深入扎實地開展語文課外閱讀，是落實語文課程標準、提高學生語文素養的重要一環。作為農村中學的語文老師，為學生建構一個良好的閱讀平臺是我們的責任也是我們的義務，下面就結合近年來的教學實踐，談談自己的一些粗淺的認識與心得體會。

首先，完善書籍管理，提供書籍來源

有米才可炊，有書才可讀，基于這種認識，我們首先要做的是因地制宜，千方百計地創造條件，提供書籍來源。最好的辦法就是建立班級圖書柜，舉全班之力，集小流成大渠。建成班級圖書角。采取的方法可以是：1，訂。就是班級開源節流，學生運用出售班級收集起來的廢紙和廢品掙得的錢以及學校給予班級的獎金訂閱書籍期刊，如一些經典的學生必讀書籍、學習報、優秀作文選等。2，湊，就是發動每個學生一個學期將自己的課外書籍2-3本集中登記存入班級書庫。3，借，即從學校圖書室借來相關圖書并定期更換。4，換，就是和別的班級交換書籍，大家合作，擴大書籍的使用面。為了保證妥善管理，一定要選出認真細心的同學負責管理，制定圖書管理制度，登記好同學借閱情況。盡量避免圖書的流失和損壞。

有了圖書柜，開展讀書活動就有了基礎，大家在班上借書，省時、省力、快捷、方便。有了它，大家也就有了一個資源共享、自由閱讀、討論交流的平臺，課外閱讀也就有了保障。

其次，保證閱讀時間。創設書香班級

1 安排讀書時間，時間是課外閱讀的保證，我們每周安排一節課定為自由讀書課，學生從班級書角中選擇自己喜愛的書籍，不出班級自由閱讀，看不完也可以帶回家讀；有時閱讀課也可以到學校閱覽室去暢游學校“書庫”。為了不讓讀書課流于形式，一定要關注每一個學生，“一花獨秀不是春，萬紫千紅才是春”。可以分成幾個小組，老師必須先培訓小組長，讓組長去組織、管理、督促，做到人人參與，個個讀書。此外，古人云：“不動筆墨不讀書。”要引導學生做好讀書筆記，每周檢查，及時表揚做得好的小組和個人，形成組內合作、組外競爭，全班合作、個人競爭的讀書氛圍。

2 減少課外作業，新課標指出“少做題，多讀書，讀好書，多讀整部書”的要求，據此，我們的作業應該做到精而少，盡量在課內完成作業，甚至可以“堂堂清”。以確保學生的閱讀時間。當然，教師切不可盲目放任閱讀，一定要根據學生年齡特點、學習基礎，不同層次的學生推薦相應的讀物，讓學生的閱讀循序漸進，以確保閱讀的質量。

3 教會學生巧用時間，學校生活是比較有規律的，一天當中，有些時段，看起來短，如果忽略了，就是浪費，但如果懂得利用，用在課外閱讀中，閱讀量就大大增加了。農村中學生大多數都是住宿的。每天的午餐后和晚飯后以及睡前半小時都是在閑聊、散步中度過的，保守地算一算，假設每天用上半個小時，就能保證“每星期不少于2萬字”的閱讀量，這個時間完全可以看幾個歷史故事、幾篇優秀作文、寓言、報紙亦或幾十頁名著等，這樣日積月累，不僅能養成良好的習慣，也大大增加了閱讀量，更是豐富了個人的內涵。

第三，選擇適當讀物。提高閱讀效率

大文豪高爾基“書籍是人類進步的階梯”這句名言告訴我們要想成為一個有文化、有知識、有修養的人，特別是想成為一個有學問、有學識和會做學問的“大家”，僅憑學會幾本教材是遠遠不夠的，必須讀好書、多讀書，廣泛涉獵，日積月累。中學生求知欲旺盛，接受新鮮事物的能力強，但缺乏辨別是非的能力，在當前浩如煙海、“良莠”并存的課外讀物中，教師要根據學生的年齡特點、思想狀況、閱讀能力、興趣愛好，選擇一些思想內容健康，具有科學性、知識性、藝術性的書，既要讀一些談理想、人生、思想品德修養、介紹學習經驗和學習方法的著作，也要讀一些具有時代精神、反映時代風貌的文章。教師要適時、適地地進行直觀宣傳，使各種題材的優秀作品，走進學生的生活，使他們認識到除了教科書以外。還有一個豐富多彩的書世界，從而激發他們的讀書欲望和興趣，讓他們主動接近圖書柜，利用課余時間自覺借閱各種書籍，加深閱讀興趣。

同時，要注意配合語文教學，著名的教育家葉圣陶先生曾說過：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三。”我們要把讀書方法的指導寓于課堂閱讀教學中，以教材為依托，強化基本讀法的訓練，“授人以漁”，做到“得法于課內，受益于課外”。

所謂拓展性閱讀，就是在閱讀教學中。以語文材料為中心，向周邊輻射，學習與本文有關的課外讀物，把原著推薦給學生，學生可以由整體到部分或由部分到整體地進行閱讀。這樣不僅能立體地理解課文。而且能激發起讀名篇、名著的興趣，提高學生的文化品位和審美情趣。如：學了《蚊子和獅子》一課向學生推薦《伊索寓言》；學習《社戲》一課，引導學生看魯迅的小說《朝花夕拾》；由《出師表》到《三國志》和《三國演義》；由《范進中舉》到《儒林外史》；由《荒島余生》到《魯濱遜漂流記》等。在這一系列的介紹與推薦中，使課內的閱讀教學成為課外閱讀的憑借和依托，讓課外閱讀成為課內閱讀的擴展與補充。

第四，創設展示平臺，激發閱讀興趣

建構主義認為，知識不是通過教師的傳授得到的，而是學生在一定的情景下，借助教師和同學的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式實現的。即強調在教學中發揮學生的主體作用，以學生的學習為中心，不僅使學生成為知識的主動構建者，而且教師應該成為學生知識構建的指導者。學生進行課外閱讀，既希求讀有所得，又期望所得的收獲明顯，得到老師、家長和同學們的認可與贊許，從而滿足自己的成就感。針對學生的這一心理特點，教師要為學生提供展示課外閱讀成果的平臺，讓學生有施展才能的機會。因此。教師應通過多樣化的教學手段，激發學生持久的閱讀興趣，讓學生在閱讀中品味人生。在展示中感受快樂，體驗成功的喜悅。

1 展示讀書筆記

定期把優秀的讀書筆記和讀書心得挑選出來。粘貼在教室的學習園地。

2 開展課前小演講

讓學生把近期讀的文章、新聞或閱讀感悟等用演講的形式展示出來。

3 開展征文活動

組織學生參加各類征文比賽活動，在本校也定期開展征文活動。

4 舉辦“我讀書，我快樂”的手抄報比賽

展現學生閱讀個性的手抄報比賽在我校幾度掀起高潮，學生參加非常踴躍。

實踐證明，這些活動的開展，不僅極大地提高了學生的閱讀興趣，還促進了校園文化和班級文化建設，營造了濃厚的文化氛圍。

課外閱讀不單是學生求取知識、開發智慧的便捷手段，還是提高學生素養、培養人格精神的有效途徑，農村課外閱讀的有效開展，雖然是一項長期、艱苦、復雜的工程，但作為語文教師，我們要千方百計拓寬渠道，設法為他們搭建閱讀平臺，充分利用資源，調動學生的積極性，努力營造有利于學生閱讀的氛圍，引導良好的閱讀方法和閱讀習慣，長此以往，就一定能讓學生開闊視野、豐富知識、增長智慧、提升思想品德。讓閱讀成為他們終身受益的好習慣，為學生終身學習和個性發展奠定堅實的基礎。

參考文獻：

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