《第一框 人的認識從何而來》教學設計

一、教育教學目標

1 知識目標

識記：實踐的含義、實踐的構成要素、實踐的特點。

理解：實踐的基本形式、實踐是認識的基礎。

運用：列舉生活實例，依據相關原理，闡明實踐是檢驗認識的真理性的唯一標準。

2 能力目標

通過學習實踐和認識的關系原理，初步確立科學的實踐觀，切實認識到實踐的觀點是馬克思主義認識論的首要的基本觀點，確立實踐是檢驗認識的真理性的唯一標準的觀點，初步具有運用馬克思認識論原理分析和解決問題的能力。

3 情感、態度和價值觀目標

牢固樹立實踐第一的觀點。一切知識來源于實踐，一切知識都要服務于實踐。

二、教學重、難點

1 實踐的特點。

2 實踐是認識的來源。

三、教學方法

四、教學準備

多媒體

五 課時安排：一課時

六、教學活動過程

多媒體：展示圖片

探究問題：哪些圖片是實踐活動?

師：那么什么是實踐?實踐有什么特點?實踐為什么是認識的基礎?

(一)實踐及其特點

多媒體：展示圖片

三峽大壩工程

探究問題：①建造“三峽大壩工程”活動是不是實踐?為什么?實踐是由幾個要素組成的?

②建造“三峽大壩工程”活動和蜜蜂建巢活動是不是一樣的?

③毛澤東主席是“三峽大壩工程”的最早倡導者和規劃者，曾寫出“截斷巫山云雨，高峽出平湖”的詞，為什么直到現在“三峽大壩工程”世紀大夢才變成現實?(分三組討論，找每組的發言人匯報對問題的看法)

老師答疑總結實踐的含義和特點：

1 實踐的含義：人們改造客觀世界的一切物質性活動。

在此，教師詳細解釋實踐的定義。

2 實踐的特點：“客觀物質性”、“主觀能動性”、“社會歷史性”。

主觀能動性活動：人的活動是有目的、有意識的活動，以自己的行動積極主動改變環境，能主動地創造有利條件，促進事物的轉化和發展。

師：那么認識是從何而來的呢?就是通過實踐。

3 實踐的基本形式。

教材“專家點評”闡述了實踐活動的三種形式：一是改造自然的生產實踐；--是變革社會的實踐；三是科學實驗活動。實踐活動的形式問題也是馬克思主義實踐觀的內容之一。

(二)實踐是認識的基礎

我們從以下四點對此進行分析。

小游戲：讓學生想辦法分辨教師所給的食品的味道?辦法很簡單：通過親自嘗一嘗。

【哲理故事】唐代畫家戴嵩善于畫牛。他有一幅斗牛圖，被人們視為珍品。一次收藏家把這幅畫拿出來曬，一個牧童看到了，不禁大笑。收藏家問他何故，他說：“牛在角斗時，尾巴夾在兩條后腿中間，絕不會翹起來的。這幅畫的牛尾巴翹得像根豎起來的棍，叫人不由得發笑。”

有位畫家，到船廠去體驗生活。他畫了幾幅當代工人的草圖，征求工人意見，在其中的一幅畫面上，一位工人正在冒雨焊接鋼板。另一位工人為他打著雨傘。工人看后提出意見說：“雨傘的位置不對，應該移到前面，遮住電焊。我們打傘是要保證焊接質量，不是為了自己躲雨。你畫得和我們的實際情況不一樣。”

這兩位畫家的失誤說明，實踐是認識的來源。

然后再讓學生舉例說明實踐是認識的來源。

實踐在認識的過程中何等重要，任何人的認識都來源于實踐，實踐是認識的來源。

關于認識的來源，有這樣兩種觀點：

——展示：七嘴八舌

觀點一：認識的來源只有一個：實踐。

觀點二：認識的來源有多個：實踐、書本等。

你認為哪個觀點正確?為什么?(學生討論、回答)

歸納：“書本中的知識也是實踐的結果”——這種實踐不是自己的親身實踐。是他人或前人的實踐。

所以：認識的來源只有一個——實踐。

通過上述分析，我們說：

1 實踐是認識的來源。

過渡：在2006年的8月份，人們談論最熱烈的話題，莫過于“冥王星”的降級，現在，我們來看一下有關的資料一

媒體展示：走近科學

2006年8月，國際天文學聯合會大會投票決議，部分通過將冥王星列入“矮行星”。有關專家認為：冥王星之所以被“降級”，一是新天體“齊娜”的出現，使人們對冥王星的行星地位提出了質疑。二是借助于新的觀測工具，人們對冥王星的認識越來越全面。三是隨著社會的發展，人們自身的認識能力也有了大大的提高。

問題探究：人們對冥王星認識的變化表明了什么哲學道理?為什么?(學生嘗試回答，教師總結)

答：實踐是認識發展的動力。

歸納：①實踐給我們提出了新的問題、新的要求，推動著人們去探索和研究?！绿祗w“齊娜”的出現，對冥王星的行星地位提出了質疑。

②新技術、新工具的應用，促進人類認識的發展——借助于新的觀測工具，使人們對冥王星的認識越來越全面。

③實踐的發展鍛煉和提高了人的認識能力——推動認識的不斷深化。

因為人類改造客觀世界的同時，也改造著自己的主觀世界。提高自己的判斷和推理能力，從而推動認識的不斷深化。

◇課堂探究：是什么力最推動了科學的發展?想一想，古代的天文學、力學和數學都是在什么樣的背景下產生的?

◇探究提示：正如恩格斯所說：“社會一旦有技術上的需要，則這種需要就會比十所大學更能把科學推向前進?！睂嵺`的需要，尤其是生產實踐的需要推動了科學的發展。這說明實踐是認識發展的動力。

2 實踐是認識發展的動力。

過渡：通過對以上問題的分析，我們知道，從實踐中我們可以獲得認識，發展認識，但我們獲得的認識有正確的也有錯誤的，那么，怎樣來檢驗認識的正確性呢?請看這幾位同學的觀點：

媒體展示：各抒己見——上述觀點哪些正確?哪些錯誤?為什么?

觀點一：用權威人士觀點檢驗

觀點二：用多數人觀點檢驗

觀點三：用客觀事物自身檢驗

觀點四：用實踐檢驗

(學生嘗試回答，教師總結)

歸納：人們的主觀認識是無法判斷自己的認識是否與客觀事物相符；客觀事物本身也不能回答認識是否正確地反映自己。只有把主觀和客觀聯系起來加以比較對照的東西，才能檢驗主觀認識是否與客觀實際相符合。所以，要成為檢驗認識正確性的標準，需具備一個特點：能夠把主觀與客觀聯系起來，而這只能是實踐。人們通過實踐，把認識和結果加以對比，前兩種觀點都屬于主觀認識——不具備這種特點，客觀事物自身——不具備這種特點。

觀點四正確：用實踐來檢驗。為什么實踐能檢驗呢?(學生回答)

媒體展示：實踐一方面聯系著認識，受主觀認識的指導；另一方面又聯系著客觀世界，對客觀世界改造和變革。這樣，人們把指導實踐的認識與實踐的結果相對照，與實踐結果符合的認識，正確；反之，錯誤，從而能夠檢驗認識的正確性。

所以，實踐不僅是檢驗認識正確性的標準，并且是唯一標準。

3 實踐是檢驗認識的惟一標準。

過渡：從實踐中，我們獲得認識。那么。我們獲得認識的目的是什么?

材料一：一位從國外學成歸國的博士，毅然來到天山腳下的草原。他從銀行貸款買了頭奶牛，運用學到的試管凍精、胚胎移植等新技術進行試驗，第二年，奶牛就產下了良種牛犢。他把這一養殖良種奶牛的技術傳給了當地牧民，實現了共同富裕。

材料二：《莊子》里有個“屠龍術”的故事。說的是有個人，去向支離益學習屠龍的本領，把千金的家產都耗費光了。他學了3年技術才得精通，但是天下沒有地方可以找到龍，因而也就沒有地方去施展他的本領。

問題：上述兩則材料分別說明了什么?

(學生討論、探究并回答)

1 材料一說明認識本身不是目的。實踐才是認識的目的和歸宿。

2 材料二說明不為實踐服務的認識是毫無意義的。

3 實踐是認識的目的和歸宿。

啟示：認識世界是為了改造世界。學習知識是為了應用知識。我們今天的刻苦學習，是為了明天能夠更好地服務社會、造福人類。

七、課堂小結

過渡：以上就是我們今天所學的主要內容，現在我們一起來回顧一下：

媒體展示：知識梳理