心靈對話,演繹最質樸的精彩

摘要：對話是教師協助學生認識自我、認識他人、認識世界的重要途徑。品德教學中的心靈對話是教師在與教材、自我進行深度對話后。引領學生與文本、與自我進行心靈交流的過程。這種心靈交流能激發學生潛在的渴望，能喚醒學生對生命的珍惜與欣賞，同時還產生著心靈感動心靈，生命點燃生命，靈魂塑造靈魂，智慧啟迪智慧的效應。

關鍵詞：品德教學 心靈對話 演繹精彩

新課標中品德教學最大的特點就是由教學方式的“獨白”轉為“對話”。對話體現了“關注每一位學生發展”的新課程理念。“心靈對話”是一種以學生的本真體驗贏得內心共鳴，從而實現主體性建構與發展的互動方式。

一、教師對話。了解學生最質樸的渴求

品德教師作為品德課堂的引領者、學生學習活動的合作者，在把課堂教學呈現在學生之前，必須進行二次深度對話：即與教材、與自我這兩位對話者的對話。

1 對話教材，傾聽教材最質樸的訴說

品德教材作為一種對話的文本，與教材的使用者——教師建立起了一種“合作伙伴”的關系，因此，教師在課前必須重視與這位“合作伙伴”的對話。

浙教版《品德與生活》一年級下冊第三單元第一課《我們分享，我們快樂》是一篇以“分享”為主題的課，翻開教材，聆聽教材的自述。我們發現這一課主要通過日常集體生活中同學們“共同分享”典型活動的設計。引導學生明白集體生活中“共同分享”能使別人快樂也能使自己快樂。

對話教材，用心感受了教材的編寫意圖。明白了本課的教學意圖就是：讓學生知道分享能帶給別人快樂，愿意和別人分享快樂；認同別人的快樂，學會真心祝賀和悅納別人的快樂；能夠對同學問不接納和不欣賞的行為進行阻止，并運用正確的方式使大家一同分享快樂。根據一年級學生的認知特征和我所在班級學生的心理特點，確定“引導兒童體驗與人分享帶給自己和他人的快樂。從而愿意與人分享。掌握集體生活中與人相處的正確方法”作為課堂引領的重點和難點。

2 對話自我，構建最質樸的課堂教學

重視對話的教師是智慧的，因為在與教材、與自我、與學生對話的過程中，教師能更加關注教育中的“人”，在不斷認識他人、認識學生、認識自我的過程中學會尊重人的需求，找到學生“心”的方向。所以當我們完成教學的初步設計之后，我們都必須進行一次自我反思式的自我對話。

在設計《我們分享，我們快樂》這一課時，我是這樣與自我進行對話的：我的教學設計與學生當下的生活與成長有意義關聯嗎?我的教學環節是否已經準確到位地傳達了我的教學意圖?他們的達成順序是否是循序漸進、螺旋上升?我在引領學生獲得學科知識的同時，是否也實現了對他們精神世界的引領?換位思考一下，如果我是學生，這樣的設計能吸引我的注意力嗎?能否順應我的心理特點和情緒節奏，使我不感到疲倦嗎?老師今天的課堂能為明天的我留下點什么呢?……

以上的自我對話，能全方位地考證我們的教學設計是否符合學生的實際需要，是否圍繞學生而真正走進學生的生活，是否引發了學生已有的生活經驗，是否引領了他們的精神世界，是否達成了“今天的課堂為明天服務”的效果。

二、學生對話，演繹最質樸的精彩

品德學科作為一門教給學生道德認知、引領學生道德發展、指導學生道德實踐的課程，讓學生聆聽自我的心聲，了解自我的需求尤為重要。所以在品德教學中必須營造學生與文本、與自我進行心靈對話的氛圍，在心靈對話的過程中產生獨特的體驗和多元的感悟，從而構建屬于自己的道德世界，演繹內心世界最質樸的精彩。

1 對話文本，進行最個性的解讀

古希臘特爾斐神廟上雕刻著一句話：認識你自己!就是說，借助于對象，你可以讀出你自己，認識你自己!品德教學中，文本就像一位與學生面對面交流的對話者，借助這位對話者，學生可以讀出自己，認識自己。

(1)要引領學生走進文本，聆聽文本的聲音，和文本中的這個“你”共同體驗，共同經歷，從而獲得最初始、最直觀的感受。

(2)要引導學生與文本進行傾心的對話：如果是我，我會怎樣做?通過學習，我獲得了哪些進步?哪些地方還需要努力?可以怎樣努力等等，讓學生在對話中思考、在對話中發現、在對話中質疑、在對話中完成文本與自我的心靈對話，并將文本與自我調和而成的信息與自己頭腦中已有的生活經驗相整合，再在師生、生生合作探究之后獲得對文本的新認識。

(3)教材中大量的留白，能為學生打開一扇屬于自我的個性之窗。《我們分享，我們快樂》這一課中對于分享的內容還可以引發學生的想象：還有哪些可以和大家分享呢?隱含在文本中的提醒打開了學生的個性思維，聯想原有的生活經驗，學生發現：自己與好朋友分享過一個小秘密、與好朋友分享過一個生活小竅門、分享過一本好書、還分享過一份最純真的友誼……這些分享的體驗屬于閱讀文本的個體，而不是教材中的版本，所以文本的留白之處又為學生的個性成長演繹出最人本、最質樸的精彩。

2 對話自我，邂逅最質樸的感動

道德品質的形成建立在個體生命感動的基礎上，以激發個體強烈的品質需求、形成較為穩定的個性品質為最終歸宿。道德教育的這一使命在很大程度要通過生命的傾訴與對話來完成。在品德課堂上，我們要為學生留下充分感受自己、感受同伴生命故事的時間。并要引發學生積極的內省和反思。在與自我的心靈對話中發現內心最真實的需求，發現自己與他人的不同，發現自己的變化帶給別人的感受。

《我們分享，我們快樂》這一課的最后，學生們共同分享了課堂上一位備受同學冷落的女孩子的感受：因為沒有媽媽，經常穿著臟臟的衣服，身上的氣味成了同學們嫌棄她的原因；課間，同學們不愿意跟她玩；課堂上，因為不自信，不敢舉手；放學了，沒有人愿意和她一起回家，就連排隊時也都離她遠遠的……聽著朝夕相處了半年多的同學流著淚的敘述，孩子們震驚了，原來自己的行為會給這位同學帶來這么大的傷害，同學們低著頭默默地反思，與心里的那個自己不斷對話：“原來和其他同學一起捂著鼻子從她身邊走開時，她是多么的難受!原來，我們自以為聞到不喜歡的氣味理所當然可以捂著鼻子走開，沒想到對她卻是一種極大的羞辱!我沒有想過要去傷害她，只是大家那么做我也那么做了!那現在我該怎么做呢?”孩子們內疚與自責的“高情感”開啟了他們“德性生長”的大門，孩子們聽到了心里的那個自己“非常想改變，想補償”的想法。在一片沉默中，孩子們都表示愿意改變自己，與她一起分享食物、分享玩具、分享游戲、分享秘密，并愿意一起分享媽媽的愛，讓媽媽把她打扮得清清爽爽，讓所有的小朋友都來喜歡她……孩子們的真誠分享驅散了女孩內心被人冷落的陰霾，也分享到了友情的溫暖。這個普普通通的小女孩讓孩子們感應到了更高層次的情感“電流”，享受到了最微妙的心靈感動，在心靈對話的過程中建構丁一個至善、至純、至美的“分享世界”。

品德課堂是心靈呼喚的精神花園，是道德生命的成長驛站，教師應創設多種途徑進入學生的內心世界，在這個純美的心靈世界里播種、翻土……讓我們的品德課堂傾聽“心靈”的呼喚，感受“對話”的快樂，返璞歸真，由“心”做主，共同趕赴“心靈交往”的盛宴，你會覺得一切都是那么自然、那么和諧、那么質樸而又那么精彩!