淺談數學教育的生活化

摘要：數學教育生活化是初中數學教學的重要內容。在初中數學教學中，我們挖掘數學和生活教材，走進實際生活，解決實際問題，這樣就會使初中數學教育生活化收到更好效果。

關鍵詞：數學 教育 生活化 實踐

數學作為一種工具被廣泛地應用到各個學科的發展中去，數學應用的廣泛性不僅在于它是各門學科的基礎，而且體現在它廣泛地滲透到現代社會生活的各個方面。只有采取具有針對性的生活化教育方法和教學策略，才能更好地教好數學。

一、挖掘數學教材，讓學習內容生活化

新課程關注學生已有的生活經驗，關注學生身邊的數學，更關注數學與實際生活的聯系。如果我們多加發掘，幾乎處處都可以進行數學生活化教學。比如我們可以利用以下幾類知識和現實生活中的有關問題，進行數學生活化教學。一是統計、概率類，如生活中涉及的降水概率、抽獎中獎、股票投資、分期付款等問題。可使學生通過數據收集、整理、描述和分析對事件作出合理的推斷和預測。二是方程或不等式類，現實世界中廣泛存在著數量之間的相等或不等關系，如投資決策、人口控制、資源保護、生產規劃、交通運輸、水土流失等問題中涉及的有關數量問題，教學中可通過課件模擬實際把它歸結為方程或不等式求解。

現實生活中到處有數學，關鍵是教師能否挖掘教材內容，結合課堂教學內容，去捕捉“生活現象”。采擷生活數學實例，為課堂教學服務。

如教學“多姿多彩的圖形”時，我用多媒體課件從學生熟悉的三角形、四邊形、五邊形、六邊形、圓人手，從實際生活中發現平面圖形的特征，通過貼近生活的活潑而有趣的教學情境，經歷從現實世界中抽象出平面圖形的過程，使學生初步學會觀察生活，并把數學問題生活化，體會平面圖形來源于生活而高于生活，這樣就增強了學生的創新意識和創造精神。這樣的教學設計，充分體現了生活數學現實、有趣、有用的特點，符合學生的需要心理，而且也給學生留有一些遐想和期盼，使他們將數學知識和實際生活聯系得更緊密。真正調動起了學生學習數學的積極性，培養了他們的自主創新能力和解決問題的能力。

二、走進實際生活。讓學生在“做”中學數學

學生學習數學，從某種程度上講，是學習解數學題。改變數學課本習題的“原型”，可以使學生在解題過程中形成積極探索和創造的心理態勢，進而生動活潑地參與“做數學”的過程，使其認知結構得到應有的發展，特別是將習題附于生活背景，有利于學生數學應用意識的形成。

具體方法有變“封閉題”為“開放題”；有注重應用的改變，引進學生喜歡的趣味數學題與數學游戲；注意與其他學科知識的整合。新課程強調“做中學”，但我們需要對“做中學”有完整清晰的理解，“做中學”應包含兩層意思。一是通過做，通過學生自己的活動來學習。二是做是為學服務的，是根據學習需要安排的，做是手段，學是目的。

在學習“平移的特征”一課時。要求學生每人剪一個紙三角板，然后將此三角形沿著正東方向平移2厘米，觀察平移后的三角形與原三角形的對應線段、對應角之間有什么關系，圖形的形狀和大小有沒有發生變化?在做的過程中，通過學生自己動手操作，與同伴交流，容易看出平移后的三角形與原三角形的對應線段平行且相等，對應角也相等，圖形的大小與形狀都沒有發生變化。通過這樣的在做中學數學，學生既學到了知識，又嘗到了成功的快樂，而且還培養了學習樂趣。

總之，在初中數學教學中，我們要對數學教育生活化更加重視，在教學中努力做到數學教學向生活靠攏，變禁錮、封閉的初中數學小課堂為開放的與社會生活相融合的數學大課堂，唯其如此，才能適應現代社會對數學教學的要求，更好地教好初中數學。

參考文獻：

[1]羅浩源，生活的數學，上海遠東出版社。2006年6月

[2]張奠宙，“與時俱進”談數學能力數學教學，2007年7月