淺析初中物理教學中應重視的幾個問題

摘要：有很多初中學生常常感到物理枯燥無味不好學，教師也時時感到物理不好教，就其原因分析，有教師教學方法上的，也有學生學習方法上的，最主要的還是初中學生的思維能力不強。

關鍵詞：物理 思維 興趣 欲望

有很多初中學生常常感到物理枯燥無味不好學，教師也時時感到物理不好教，就其原因分析，有教師教學方法上的，也有學生學習方法上的，最主要的還是初中學生的思維能力不強。下面我就如何才能激發學生的學習熱情，提高學生學習物理的興趣和思維能力，樹立起學生學好物理的信心，從而增強教學效果談談我的認識。

一、注意知識的來龍去脈。使學生學習興趣不減

我們都知道，學生剛接觸到物理時是很好奇的，聽了老師的頭幾節課，了解到物理知識是有用的，是很想學的。隨后，他們又發現物理現象很有趣，當時是滿懷學好物理的熱情和信心，下決心一定要學好。這時，他就能動腦跟著老師講的去想，此時師生互動，效果很好，但隨著學生所學知識的增多和加深、接觸面的擴大，再因初中學生判斷、推理和綜合能力不強，所學知識就在頭腦中混雜不清甚至亂麻一團，迷失了學習的方向，這也就是很多學生此時覺得物理難學的問題所在，由于感到自己與該科無緣，而漸漸地就放棄對它的學習熱情，不愿再去努力。可以看出，并非學生智力低下頭腦笨。在這種情況下教師應起到向導的作用，把知識的來龍去脈以及結構聯系清楚地列出來。這樣才能使學生對學習物理的興趣不減。

二、讓學生帶著質疑去學，積極培養學生的抽象思維

在教學中應步步牽引學生的思維。教師的“講”應該積極地去誘導學生的“想”。教師講課時要有意識地先針對所要講的知識內容，提出有趣的問題、疑點，促使學生從心理上產生急于求得答案的欲望，使學生帶著疑問和追求去聽去想。因為人有了疑問才會產生求解的欲望，有了欲望，學起來也才會有興趣和動力、才學的主動，教師的“講”和學生的“想”才會相互呼應，此時課堂上師生思維就會一致達到互動，這樣才能獲得知識。我們在教學過程中把握住了這一點，也就教會了學生。這樣學生就會感到物理是有趣的，并不難學。

三、講課語言要嚴謹、少而精，避免學生思維混雜

初中階段的學生是不喜歡長篇大論的。教師若想提高教學質量，僅苦口婆心地講書本上的內容是不夠的，還要不時地擴大知識范圍。但所講內容若遠離書本要求，學生聽了很久也沒聽出眉目，就會使許多無用的東西充塞學生腦袋產生混亂。你再講，學生聽的沒有興趣，他也就不再聽下去了。教師講課應忌諱這一點。

四、努力培養學生學習興趣，充分發揮學生主體作用

學生學習興趣的培養并非一朝一夕。要使學生對學習興趣不減，教師上課應有誘導力和感染力，時時發揮學生的主體作用。如果缺乏誘導力和感染力，而是枯燥地講和權威式地灌，那樣只會給學生帶來被動以至消極的學習態度，使學生喪失學習興趣。教師上課要有誘惑力和感染力，每堂課都應使學生有新鮮感。要做到這一點，那就必須在自己平時的生活、生產中善于留心觀察分析事物發生發展過程中的物理道理，隨時了解一些科普知識和最新的科學發展成果。在講課時才會聯系所講內容，信手拈來，口若懸河，使小小課堂變得天寬地闊，這樣就會使學生聽得頭頭是道，著迷人神，記憶深刻永久，才會使學生對物理的學習興趣不減，主動地去獲取知識。

五、注重學生年齡特征，努力利用學生的想象力

“學生心理發展的年齡特征是教育工作的一個出發點，教師的任務就在于從這個出發點來引導學生的發展”。教師講一些概念學生不能聽懂時，我們就應利用初中學生情感豐富，思維空間想象寬廣的長處，利用新、奇、趣對人感覺器官刺激很大的作用，來發揮學生的想象力。虛構事物的表象和發展情景進行選擇加工，有意識地遷移他們的思維想象，以激起他們的幻想心理，使他們的形象思維逐步過渡到更高一級的邏輯思維，提高他們的分析能力。即使一個老問題，教師也要道出你對它的新奇認識。使學生再生新感覺，產生更深層次更詳細的認識，以更近一步地加深概念在他們頭腦中的記憶，這樣才能使學生從不想學變為想學，從被動地學變為主動地學。

六、重視實驗的直觀作用。加深對抽象概念的理解

教師有了淵博的知識和能言善辯的口才，若能再結合豐富多彩的實驗來激發學生的感覺器官，引起直覺感受，加深學生對抽象物理概念的理解，就會給予學生更多的感性認識。就會使學生對概念的理解更透徹，掌握更牢固。這就會達到師生預期的共同目標——教學質量的提高。

參考文獻：

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[2]王澤農，《初中，物理新課程教學法》，2006

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