創設情境 激發興趣 促進聽說讀寫

一、背景目的

在以往的教學實踐中，課堂教學模式比較單一，不能滿足學生多樣化學習的需求，課堂教學中采用“講述——練習”為主的教學方式，我常常為學生不積極主動思考、不積極發言而犯愁。自從采用了創設情境，激發興趣，促進聽說讀寫的方法。我有一種豁然開朗的感覺。教師只有在教學過程中，“善誘”，“以誘達思”，才能達到“啟智悟道”的效果。

二、具體實施

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利用課前5分鐘，提高聽說能力，積累寫作素材

學生口頭表達能力的發展是參差不齊的，有的不管啥時叫他，也不管多大場面，他都能從容鎮定，侃侃而談；而有的正相反，總是緊張兮兮，說不出完整的話。為了提高學生的表達能力，使他們適應未來社會的需要，我堅持讓學生進行課前5分鐘講話。我的觀點是：想得好，才能說得好；說得好，才能寫得好。第一輪學生自選內容，按順序進行；第二輪限定內容范圍，現場抽簽進行。講完由指定的學生評委點評和打分。此項活動，覆蓋面廣，鍛煉機會多，現場點評打分，新穎并且富于挑戰性，激起學生濃厚的興趣，深受學生歡迎。不但鍛煉了口才，還培養了聽的能力，同時還積累了寫作素材，可謂一舉多得。

2 利用課余時間排練，課上表演課本劇

課本劇從動態的角度組織學習活動，為學生打開了一個新的活動天地，拓寬了語文學習和運用的領域，打破了學科本位，豐富了學習內容，是“全面提高學生語文素養”的有效途徑之一。

排練是課本劇表演成功的關鍵。排練時，要充分發揮學生的主動性、獨立性和創造性，讓他們根據自己的興趣、愛好與知識經驗進行自主活動，并發揮小組合作的力量，讓學生通過交流對話、合作互動，有效促進意義建構。

高一時主要排練了《孔雀東南飛》，自由組合，分成幾個小組，可遵循原作，也可發揮想象，合理改編。高二主要排演了《雷雨》“吃藥”片段，參演同學利用業余時間。研究劇本，揣摩角色性格，挖掘作品內涵，反復觀看電影《雷雨》片段，模仿藝術家的表演風格。在班里表演時學生反響強烈。后來還代表學校參加全區首屆中小學藝術節課本劇表演大賽，榮獲二等獎。

課本劇讓學生走上舞臺，進人情境。表演的孩子興趣盎然，演得活靈活現；觀看的孩子聚精會神，看得津津有味。這使學習內化為自己的需要，認識水平提高了，思維能力也得到了發展。在改編劇本和進行人物形象分析時，又很自然地提高了寫作能力。

3 鼓勵學生練筆，參加各種作文競賽

平時每個學生都有練筆本，每周自選一個話題，寫一篇小文章，然后通過老師篩選或同學以小組的方式閱讀推薦，被推薦的作品在全班朗讀。另外，每一期板報的內容都以小組為單位輪流設計，全部文章都是學生自己寫，然后進行比較評比。還經常組織詩歌朗誦比賽，先寫后改，然后再組織比賽。此項活動不但提高了寫作能力，而且提高了表達能力。利用單元重組。有意進行課堂延伸，引導學生深入思考，形成文章。比如在進行蘇軾作品的教學時，就用了這個方法。在必修蘇軾詞兩首的基礎上，又補充《水調歌頭-明月幾時有》《江城子·密州出獵》《江城子·十年生死兩茫茫》《浣溪沙·山下蘭芽短浸溪》《卜算子·缺月掛疏桐》《后赤壁賦》，并向同學們推薦了林語堂的《蘇東坡傳》，王水照、崔銘合著的《蘇軾傳》，余秋雨的《蘇東坡突圍》，周國平的《詩人的執著和超脫》，之后為學生留下一個研究課題：江月與人生。接下來用兩課時的時間讓學生廣泛閱讀所推薦的其他篇目，積極倡導自主、合作、探究的學習方式，給學生足夠的活動空間探究江月的意象，評價蘇軾的人生，形成文章。當看到一篇篇漂亮的文章展現在眼前時，我原有的諸如擔心學生的能力不足，談不深談不透；學生興趣不大，不會寫出優秀的文章等這些想法都是多余的。只要引導得當，是能探究好的。學生的觀點引發了老師的思考，老師的建議又幫助了學生，這就是交流，探究。當我被學生的觀點折服，被他們的真誠感染時，我會想，如果沒有這節課，將有多少精彩的理解和認識淹沒在泛泛的講解中啊。

為了提高學生的寫作能力，更重要的辦法是每年都以班的形式，參加“葉圣陶”杯和“語文報”杯全國中學生作文競賽，很多同學在競賽中獲獎。如2009年第七屆“葉圣陶”杯全國中學生新作文大賽。于安寧的《快樂的218》、秦亞非的《在孩子的眼睛里》獲二等獎，郭傳璽的《夢想在奮斗中實現》、牟纓新的《守望幸?！返全@三等獎，尹冷的《聽媽媽的話》、許彤的《那些花兒》等獲優勝獎。2009年第十一屆“語文報”杯作文競賽，有兩人獲二等獎，三人獲三等獎。2009年秦亞非獲得“我的祖國”全國作文大賽一等獎。

正是由于平時堅持不懈的練筆，才使更多的同學在競賽中獲獎；反過來正是因為有很多同學獲獎，更激勵了學生練筆的熱情。正是由于這樣全面提高，重點培養的良性循環，才使同學們的寫作能力得以大幅度提升。

三、收獲及今后設想

自從我接受了以誘導為主、以學生為主體，重視思考過程、學習過程的教學理念后，不斷進行探究式教學的實踐，改變了課堂教學的面貌，改變了以往灌輸式的教學方法，為課堂注入了新的氣息，從以往低效率的課堂中解脫出來。通過堅持課前5分鐘講話練習、編排課本劇、參加作文大賽等活動，不但激發了學生學語文的熱情，而且也提高了他們的聽說讀寫的能力，還增強了他們的自信心。在指導學生的基礎上。我也不斷總結經驗，把設想和計劃寫成論文，也取得了令人滿意的成績。2008年獲第六屆“葉圣陶”杯全國中學生新作文大賽優秀指導教師三等獎、2009年獲第七屆“葉圣陶”杯全國中學生新作文大賽優秀指導教師二等獎，2009年獲大連市“我的祖國”讀書征文活動指導獎一等獎、2009年獲得“我的祖國”全國作文大賽作文指導一等獎。2008年論文《蘇軾作品賞析單元簡明教學設計》獲國家級一等獎、2009年論文《將閱讀習慣的培養進行到底》獲國家級一等獎、2009年論文《江月與人生——蘇軾作品賞析典型教學設計研究》獲國家級二等獎。

創設情境激發興趣，促進聽說讀寫，激發了我的教學熱情，也拓寬了我的教學思路，讓我嘗到了甜頭。今后我將一如既往地探索下去，讓我和學生共同進步。