課堂留白 無處不在

品德與社會這門新課程的教材內(nèi)容更加豐富、多元，形式比較靈活多變，尤其是更加生活化。教師的教學(xué)是步步為營、環(huán)環(huán)相扣、層層深入、面面俱到。課堂上充分體現(xiàn)了教師的精心、細(xì)心和良苦用心：學(xué)生才思敏捷、妙語連珠、對答如流、滔滔不絕；課堂是場面熱烈、氣氛活躍、掌聲不斷、笑聲不絕，讓人感到似乎輕松和諧、成效卓著……但是，這樣的課堂80％的發(fā)言最多只掌握在20％的學(xué)生中，有80％的學(xué)生只是課堂的看客。而導(dǎo)致這80％的學(xué)生不能成為課堂活動參與者的根本原因在于，教師沒有能夠給絕大多數(shù)學(xué)生充分的感悟、體驗(yàn)和思考的時(shí)間和空間。現(xiàn)在隨著小班化教育的開展，我們可以更加關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同需求，靈活自如地利用教材以及課堂上生成的留自來拓展學(xué)生的思維。尊重他們在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)。來提高課堂教學(xué)效率。那如何利用課堂上的留自的呢?留白教育在課堂￡可以無處不在。

課例一：開頭留下了白，激發(fā)求知欲

教學(xué)《一分鐘的價(jià)值》時(shí)，我先用課件出示：

高速火車，一分鐘可行駛1980米。

核潛艇在水下，一分鐘可行1200米。

人造衛(wèi)星，一分鐘可運(yùn)行1920公里。

讓學(xué)生來思考：一分鐘雖短，但它的價(jià)值怎么樣?

其實(shí)，通過具體數(shù)據(jù)的體現(xiàn)，學(xué)生對課件中所出示的一分鐘的價(jià)值已經(jīng)深有體會——價(jià)值很大。學(xué)生已經(jīng)不需要再進(jìn)行回答，已經(jīng)激發(fā)了學(xué)生進(jìn)一步探索課文內(nèi)容的求知欲，同時(shí)也為培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑與自主學(xué)習(xí)埋下伏筆。

課例二：課中留白。發(fā)人深省

教學(xué)《我們都是集體的一員》中，在折筷子、踩踏板兩個(gè)有趣而發(fā)人深省的游戲體驗(yàn)之后，孩子們回顧了集體生活中的快樂點(diǎn)滴，并把代表開心快樂的小綠葉貼到了開心樹上。那么多的孩子，擁在開心樹的周圍，地上撒滿了從小綠葉背后的雙面膠上撕下來的小紙片。

孩子們根本沒有關(guān)注到這一切，我引導(dǎo)大家：“我們可以做些什么，使我們的集體更強(qiáng)大、更出色?”

孩子們說了很多。我突然問一個(gè)孩子：“你的小紙片呢?”全班學(xué)生的目光這才注意到那滿地的小紙片，一個(gè)個(gè)面露愧色。我追問：“你打算怎么辦?”

等孩子撿起小紙片后，我贊賞地說：“這樣，我們的教室才會更干凈。現(xiàn)在，有那么多的小紙片還躺在地上，該怎么辦?”

孩子們紛紛離座，撿起了小紙片。

我總結(jié)：“只有我們每個(gè)人都心中有集體，愛集體，處處為集體著想，我們這個(gè)集體才會越來越溫暖，越來越出色。”

在這個(gè)留白階段，孩子們經(jīng)歷了一次出錯(cuò)——慚愧——糾錯(cuò)的體驗(yàn)，一定牢牢地記住了：為集體出力并不是非要得獎(jiǎng)、做什么大事不可，而應(yīng)該從小事、從點(diǎn)滴做起。

課例三：尾聲留白。此時(shí)無聲勝有聲

《從一滴水說起》這一課要求學(xué)生感知水的重要性，懂得節(jié)約用水，樹立環(huán)保意識和社會責(zé)任感，自覺養(yǎng)成珍惜水資源的好習(xí)慣。

課堂就要接近尾聲了，我給學(xué)生呈現(xiàn)出一個(gè)個(gè)觸目驚心的人類破壞水資源，造-成嚴(yán)重污染的鏡頭，令人震撼，最后定格在地球上的最后一滴水就將是人的眼淚的經(jīng)典畫面。學(xué)生應(yīng)該感觸頗多，我的課卻故意戛然而止，留給學(xué)生更多的思索……毋庸贅言，因?yàn)檫@樣達(dá)到了“此時(shí)無聲勝有聲”、“道是無晴卻有晴”的至高境界。

所以，有時(shí)候，我們老師在每播放完一段錄像或一些畫面，學(xué)生還陶醉其中，認(rèn)真回味時(shí)，是否一定要馬上來：“同學(xué)們，看了以后，你有什么感受呢?”或許我們有時(shí)該注意恰當(dāng)留白，畢竟“言有盡而意無窮”，有時(shí)“可意會而不可言傳”。

以上三個(gè)課例，在不同時(shí)段設(shè)計(jì)了精巧的課堂留白，“留白”的教學(xué)空間值得我們每個(gè)人去深思，去探索。

當(dāng)學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)時(shí)，他們經(jīng)常在做的是對自己認(rèn)知發(fā)展的過程演繹。短短四十分鐘，不是每個(gè)學(xué)生都能完全達(dá)到教師所需要的發(fā)展結(jié)果，但是卻可以完成一兩次精彩的認(rèn)知過程演繹。那么作為教師呢?你拋出了一個(gè)問題，試圖引起學(xué)生的思考，這時(shí)必須有一個(gè)認(rèn)知：教師并不是先知，并不能預(yù)知未來，既然不可能預(yù)知，那就不要把他們的接受硬往你希望的方面引導(dǎo)，實(shí)際這樣做可以說是一種變相的禁錮與專制。所以，只要做到“試圖引起”就夠了。余下的一段空白，就靜等學(xué)生的思考吧。

如何更大程度地利用好課堂的留白。讓它發(fā)揮本身作用，以達(dá)到教育教學(xué)效果最優(yōu)化，將是我們每個(gè)教育工作者共同努力的目標(biāo)。