運用導學案突破信息技術有效教學

摘要：在課改的今天，作為信息技術學科的教師，一直為如何提高有效教學而困惑著，“導學案”教學法作為一種新型的教學模式，給了我們一條新的解決途徑。它通過學生的自主學習，培養學生的自學能力，有效提高教學效益。

關鍵詞：導學案 信息技術 有效教學

一、現狀分析

1 目前初中信息技術的開設為每周一節課，每學期僅有十幾課時。這種課時安排對于老師的課程開展、學生的學習等方面均有不利影響。一節課45分鐘，由于距離上一節課的時間很久了，課上要給學生5分鐘左右的復習時間，另外保證每節課30分鐘以上的操作時間，使得老師的內容講解不能超過10分鐘。而這10分鐘對于學生的信息素養，信息意識、信息技能等等的培養確實是捉襟見肘。另外，信息技術學科的地位決定了教師不大可能給學生留課后作業，使得任課教師覺得信息技術課很難上。

2 由于學校的信息技術都是一人授課，通常的做法是一個年級一個教案，由于不同班級有不同的特點，一個教案很難滿足所有班級的要求。雖然自己也在積極地修改，但是對于教案的修改還是具有一定的滯后性?？偸巧贤暌还澱n才發現這個班級的特點，即使改進了方法，對下一個班起作用，而這個班也已經留下了永遠的遺憾。

3 教師只顧自己備課，可學生上課前還是懵懵懂懂的。雖然每堂課之初，老師都會設置一個環節進行情境創設，課堂引入，讓學生了解老師的講課意圖，然后順著老師的思路進行學習。老師呈現什么，學生就聽什么。我想能不能改變這種模式，如果上課之前就讓學生了解老師的意圖，這樣學生就可以有更充分的準備。

如何突破以上瓶頸，從而提高信息技術有效教學，一直困惑著授者?！皩W案”教學法作為一種新型的教學模式，給了我們一條新的解決途徑。它通過學生的自主學習，培養學生的自學能力，提高教學效益。

二、關于“導學案”

“導學案”是伴隨著學生自主學習的呼聲而產生的。

1 概念：導學案是教師為學生學習設計的有學習目標、學習內容、學習流程的學習活動的方案，是培養學生自主學習和建構知識能力的一種重要媒介，具有“導讀、導聽、導思、導做”的作用。

2 特點：它以學案為載體，以導學為方法，教師的指導為主導，學生的自主學習為主體，是師生共同合作完成教學任務的一種教學模式。這種教學模式一改過去老師單純講，學生被動聽的“滿堂灌”教學模式，充分體現了教師的主導作用和學生的主體作用。在這種模式中，學生根據教師設計的學案，認真閱讀教材，了解教材內容，然后，根據學案要求完成相關內容，學生可提出自己的觀點或見解，師生共同研究學習。這種教學模式一方面滿足了學生思維發展的需要，另一方面又能滿足學生自我意識發展需要，對學生的自我發展、自我價值的體現有十分積極的作用。而教師則不僅僅是知識的傳授者，更重要的任務是培養學生的自學能力、自學習慣，教會他們怎樣學習、怎樣思考，提高學生分析問題、解決問題的能力。

三、信息技術教學引進“導學案”

1 準備學案時制定明確的學習目標，并與授者的教學目標相對應，突出學習重點和難點，使學生在整個學習過程中都有明確的目標。

2 繪制知識結構圖，梳理知識結構體系，使學生能夠明確意識到新舊知識之間的相互聯系，提供相關知識介紹和實踐應用情況的介紹，促進學生從多方面、多角度進行知識體系的主動建構，促使學生認識到所學知識本身的價值。

3 基于信息技術的學科特點，我有時也通過創設一種特定的學習和問題情景，使學生懂得意識到所學知識在解決具體問題時的作用和價值。

4 上課之前，教師要收看學生的導學案，發現學生的疑難，肯定學生指疑問難的思維品質，進行二次備課，提高教學的針對性。

5 導學案必須將難易不一、雜亂無序的學習內容處理成有序的、階梯性的、符合各層次學生認知規律的學習方案。引導學生由淺入深、層層深入地認識教材、理解教材，使不同層次的學生都學有所得，都能享受學習成功的喜悅。

6 學生分組交流導學案，學生有重點的展示導學案內容，全班研討導學案上的重點難點，教師點撥、總結、提升導學案上的關鍵問題，當堂檢測導學案上的變式、拓展性達標練習。

7 提供適當的學習方法和學習策略指導，促進學生的自主學習意識和能力，促進學生問題意識和創新意識的發展，引導學生的主動探索和積極思考。

8 提供檢測學習效果的適當材料，為學生的學習活動提供及時的反饋和評價，進一步明確在整個學習過程中的目的。

四、存在的問題

1 實施學案導學是否對全體學生都適用，還有待進一步實驗。

通過調查發現，有部分學生能夠充分利用這份學案，能夠在課下認真閱讀學案，為新課做準備。但還有近一半的學生沒有充分利用這個學案。甚至有學生在上課的時候已經把學案丟失了，而且不是很在意。對于后一部分學生由于沒有充分利用學案，所以難以判斷學案對他們的有效性。

2 實施學案導學，難以保證所有班級課堂任務的完成。

由于學案的制定存在一定的局限性，難以保證所有班級45分鐘內都能完成課堂任務。

3 教師自身教育學和心理學理論的欠缺對于制定學案進行導學帶來一定的困難。

在編寫學案的過程中我體會到，作為信息技術教師，不僅要明確信息技術課程標準和教材知識的結構體系，而且還要學習必要的教育學和心理學理論，特別是有關認知心理學學習理論和教學設計理論、建構主義學習和教學理論，以便在編寫學案的過程中具備先進的教育教學理論的指導，增強學案的針對性和實用性，而這正是我最需要充電的部分。

4 每堂課都制定學案，對教學活動來說不是很合理。

信息技術學科教學過程中要分新課講授、理論知識和綜合任務上機實驗等等形式。尤其是每個階段的知識講授完成后都會有綜合任務，做任務的時候學生以上機實踐為主。此時根本用不上學案。因此在教學過程中應根據課程內容的特點采用恰當的形式。

總之通過“導學”實現“兩個前置”(學習前置、問題前置)，凸顯學生的主體地位，從根本上改變學生的學習方式，從而大幅度提高課堂效率，最終增強學生的學習能力。在規范辦學，集中教學時間明顯減少的背景下，具有很強的現實意義。

參考文獻：

[1]王新龍，劉紅學，學案教學的常見誤區及解決策略，基礎教育課程，2009年06期

[2]穆秀庚，學案——新課標下的教學模式的探索，科技風花，2009年10期

[3]趙俊芳，“學案”對初中信息技術課程開展的促進作用初探，北京市東直門中學