項目教學在職業教育中的應用研究

嚴奉蓮

職業教育理論研究和實踐的不斷深入,使我們認識到:使學生獲得在合適的職業崗位上工作所需要的各種能力,是職業教育的最主要的任務,以職業能力為本位、以職業活動為導向的職業教育觀在國際上已達成廣泛共識。如何從現有的學科體系課程轉換到以職業活動為主的課程體系上來是擺在我們面前的重要課題。項目教學作為行動導向教學思想下的重要教學組織形式和教學方法,其設計方法將直接影響到教學的實施效果。

一、項目教學內涵

項目教學是一種以“項目驅動”為主要形式,將實踐項目貫穿于教學的始終,用實踐項目進行新知識的引入,激發學生學習的原動力;傳授知識時緊密結合實踐項目,讓學生學有所用;由學生親自進行項目制作,做到學以致用;讓學生在實踐中鞏固所學的理論知識,并做到融會貫通;最終通過項目的成功運作,使學生獲得成功的體驗,培養理論與實踐的綜合應用能力和分析解決問題能力,真正做到全面提高學生的綜合職業素養。因此“項目教學法”對職業教育中專業課程的教學是一個實用有效的好方法。

二、項目教學的設計

在職業教育中,“項目教學”是指以生產一件具體的、具有實際應用價值的產品為目的的工作任務。理論上講,運用教學項目開展教學,能夠較全面地培養學生的各種職業活動能力和社會通用能力。教學項目的確立和設計發展既要符合職業活動規律,又要便于組織教學。其開發和設計過程是一個不斷調研、分析、轉化、實踐、評估、修改的循環過程。

分析專業課程的任務和要求,筆者結合實際針對課程的教學總結了如下“項目”開發原則,現以《電子技術》課程為例進行說明。

1.對課程內容進行教學設計的原則

對不同的課程依據以學員為中心的“主動探索式”學習為導向,對教學進行重新設計,比如《電子技術》課程選擇傳統的知識轉化為技能的教學規律作為教學設計的主線,據此在教學設計上也形成幾個教學步驟:電器元件認識;電路原理分析與理解;具體電路的應用;實際電路的開發。在此基礎上將幾個教學步驟進行項目細化,由淺入深,在知識和技能上形成連貫的體系,比如電器元件認識可以分為:(1)電阻、電容和電感元件;(2)二極管和三極管;(3)晶閘管;(4)常用集成電路。

2.項目驅動,以項目群覆蓋知識面的原則

一般來說項目活動不能獨立完成所有的教學任務,它只是教學中一個不應缺少的部分。教學中所有項目案例的總和要盡量覆蓋預定教學目標的各個知識點,形成一個循序漸進、種類多樣的項目群,構建一個完整的教學設計布局。為了最大范圍地讓學生涉足各種各樣的實際工程項目,所選項目必須具備趣味性、實用性、完整性等特征。每個項目的規模不要很大,知識點不要面面俱到,而是應該有明顯的主題或突出的重點。針對《電子技術》課程可以開發以下項目:(1)常用電子元器件的識別和測試;(2)直流穩壓電源的安裝與調試;(3)放大器的裝接調試;(4)LC震蕩電路的裝接調試;(5)運算放大器線路的裝接調試;(6)555電路電子門鈴的裝接調試;(7)防盜報警器安裝調試;(8)數字鐘的安裝與調試;(9)收音機電路的安裝與調試。以上項目可以基本包含《電子技術》課程的教學內容和技能要求。

3.項目優劣衡量的原則

項目教學中,學習過程成為一個人人參與的創造性的實踐活動,它注重的不是最終的結果,而是完成項目的過程,一個好的項目應該滿足以下幾點:(1)項目選取應該針對本專業應用價值;(2)能將專業理論知識和實際技能結合在一起;(3)一個完整的項目可以體現企業實際生產過程或商業經營活動;(4)該項目能夠激發學生的學習興趣,充分調動學生的主動性;(5)學生自己克服、處理在項目工作中出現的困難和問題;(6)項目能夠提供為學生運用新學習的知識、技能,解決過去從未遇到過的實際問題的機會;(7)學習結束時,師生共同評價項目工作成果和工作學習方法。

4.項目目標分析的原則

具體到每個不同的項目,項目目標分為三個層次:(1)分析學生在該項目的知識與技能方面的要求是什么?(2)過程與方法方面目標:通過項目教學活動,培養學生收集和處理信息的能力,分析和解決問題的能力以及交流合作的能力;(3)情感態度與價值觀方面;激勵學生勤于實踐、樂于探究的科學精神,形成嚴謹、務實、求真的科學態度。

三、項目教學的實施

項目教學法一般按照以下五個教學階段進行:

1.明確項目任務

通常由教師提出一個或幾個項目任務設想,然后同學生一起討論,最終確定項目的目標和任務。

2.制訂計劃

由學生制訂項目工作計劃,確定工作步驟和程序,并最終得到教師的認可。

3.實施計劃

學生確定各自在小組中的分工以及小組成員合作的形式,然后按照已確立的工作步驟和程序工作。

4.檢查評估

先由學生對自己的工作結果進行自我評估,再由教師進行檢查評分。師生共同討論、評判項目工作中出現的問題,學生解決問題的方法以及學習行動的特征。通過對比師生評價結果,找出造成結果差異的原因。

5.歸檔或應用

項目工作結果應該歸檔或應用到企業、學校的生產教學實踐中。例如:作為項目的維修工作應記入維修保養記錄;作為項目的工具制作、軟件開發可應用到生產部門或日常生活和學習中。

項目教學法的關鍵,是設計和制訂一個項目的工作任務。職業教育培訓的每個階段(如基礎培訓和專業培訓)都可以設計一系列相互聯系的項目。但初次學習的操作技能或新知識不一定適合采用項目教學。有時,參加項目教學學習的學生來自不同專業和工種,甚至不同的職業領域,如技術專業和財會專業,目的是訓練實際工作中與不同專業、部門同事合作的能力。

四、實施項目教學的效果

實施項目教學,將教學過程與具體的工作項目融為一體,圍繞具體的項目構建教學內容,組織教學,教學的針對性和時效性提高了,學生為主體、教師為主導的教學思想得以突出,同時使教學目的與培養目標更加明確。具體表現在:

第一,在教學過程中將理論與實踐有機結合。

第二,培養了學生的自學、操作、分析解決問題的能力,并通過項目成果增強了教師與學生的成就感。

第三,在課程教學中以小組為單位完成項目任務,通過討論交流促進知識的積累,顯著提高學生的參與意識,樹立團隊合作精神。

第四,教學過程更加貼近生產實際,實現教學與生產崗位的零距離;創新了應用型、技能型人才的培養模式。

第五,由于對教師的要求更高,也促進了“雙師型”教師隊伍的形成。

第六,促進了相應的教學軟件、硬件資源的建設。

項目教學法所代表的新教育理念的先進性和時代性,在目前我國教育關注學生創新能力、解決問題能力的形勢下,特別是在職業教育強調“工學結合”的實踐性人才培養目標的定位下,具有重要的現實意義。

(作者單位:山東省青島技師學院)