學習型組織在中職教科研工作中的作用研究

殷 利

步入信息化社會,在人與社會發展的問題上出現了以下傾向:第一,信息的高速膨脹,帶來對認知的新挑戰;第二,人本主義獲得張揚,個體上重視人的思想、價值和個性的發揮以實現自我。是否具備學習的意識和能力已經成為能否順應時代要求、實現自我發展的前提與基礎。黨的十六大、十七大也分別提出“全民學習、終身學習的學習型社會”、“學習型政黨”的建設要求,在深度和廣度上對學習提出了新的更高的要求。

真正的“學習”并非一般行為概念,它涉及“人之所以為人”的核心,透過“學習”能實現“創造自我”和“創造未來”的功能;真正的“學習”也并非個體的孤立行為,而是有機組織內的共同的、相互配合的集體行動,實現著從個人學習到學習型組織的蛻變;真正的學習還應該與工作相輔相成、互助互促、密不可分。這正是彼得·圣吉提出的學習型組織理論所倡導的學習。該理論自20世紀90年代誕生后被應用于美國微軟等知名公司,取得了很好的效果,成為當今最前沿的管理理論產生了極為廣泛的影響。按照彼得·圣吉的觀點,“未來真正優秀的組織,將是能使組織內部所有層次的員工都自覺進入學習、發揮他們學習能力的組織”。

中職學校承擔著教人學習的責任與義務,其本身也應該是一個學習型的、能培養學習者的組織。當前,江蘇省職教界以構建“三以一化”課程體系為核心的課程改革在政府的推動下蓬勃開展,取得了一些階段性成果。但課程改革最終能否成功,不只是領導、專家的事,歸根結底要依靠廣大基層組織和教師的創新。因此,如何通過借鑒學習型組織理論,從觀念和行動上指導教師共同學習,一起開拓課改的創新之路,已成為推進課改的戰略之舉,值得每個教科研工作者去認真思考、積極踐行。

一、對中職校教科研工作存在問題的診斷

隨著課程改革的不斷深入,中職校教科研工作中的種種弊病,已成為制約課程改革的重要因素。

1.教師個體行為上的問題

(1)革新意識不強。受學科型課程體系長期籠罩的影響,很多教師習慣于傳統教學,思想守舊、思維方式老化,教育教學理念滯后,改革創新意識不強,有畏難情緒。

(2)創新能力不夠。長期的關門辦學造成潛意識中重理論、輕實踐,重知識、輕能力,重教學、輕科研,慣于輕車熟路地調用原有的經驗模型應對新的教學變革,缺乏放手創新的魄力。

(3)內驅力不足。科研體制與機制存在缺陷,教師參與教科研工作往往外力大于內力。通常受職稱、獎勵、評優等外在激勵的刺激較多,而對如何真正轉化為內驅力的關注不夠。一定程度上只治標未治本,體現出局部性、間歇性和不充分性。

2.組織群體行為上的問題

(1)缺乏群體協作。從社會層面看,中國的教育歷來就屬于個體行為,群體成員均成長于“千軍萬馬過獨木橋”的競爭環境中,存在過度防衛和保留心理,助長了工作中的單兵作戰和孤立化發展,成為老子所說的“小國寡民”,“雞犬之聲相聞,老死不相往來”,和信息時代倡導的學習共同體極不協調。

(2)機制體制引領不到位。多以剛性的管理機制(如制度、規定以及有效的監控手段)“推”、“逼”教師參與教科研,體現為外在的、形式的要求多,內在的、實質的修煉少。

歸納起來就是兩個問題:一是個體性的學習內驅張力的不足或喪失,二是群體性的學習型組織的不完善或缺失。這導致面對當前課程改革中的新理念、新內容、新教法、新評價等多元新因素,一線教師的參與度不高,只是課改骨干在主動或被動地承擔著課程改革的工作。合作交流少造成“只見樹木不見森林”的局面,缺乏對專業培養方案整體性和職業領域中工作任務間邏輯關系的把握,致使課程整合大而無當。由此足以看出在教科研工作中構建學習型組織的急迫性。

二、教科研工作中應用學習型組織理論的兩個中心

彼得·圣吉認為,一個組織要成為學習型組織,必須經過“五項修煉”,即:超越自我,改善心智模式,建立共同愿景,團體學習,系統思考。“五項修煉”是學習型組織理論的核心。

根據對中職校教科研工作的問題診斷,如何實現個體內驅和群體構建,學習型組織理論給我們以足夠的啟示:

1.要改善心智模式,實現超越自我

心智模式是潛意識下的世界觀,影響著對外界事物的認識。只有在良好的心智模式下才能正確實現人的自我反思、自我認知、自我超越和自我創造:首先是反思,不思,認知便無從談起;反思可能出錯,如何正確判斷,便是認知;認知是為了樹立個人愿景以及洞悉現狀和個人愿景之間所存在的差距,從而形成超越現狀的張力。差距大,張力則大。因此,認知的最終目的是為了超越;而超越要落實到實踐上,則需要創造。

2.要開展深度會談,實現團體學習

學習團體的建立必然是在一個共同愿景下,按照組合、溝通、協作、氛圍四個要素進行建立。首先是組合,關鍵是溝通,要探索好的溝通方式——深度會談,好的溝通才能產生好的協作,協作了才會有氛圍,逐步從個體性的自我學習構建成群體性的學習型組織。

三、教科研工作中構建學習型組織的基本要領

明確了上述兩個中心,構建學習型組織就可以從個體和群體兩方面入手了。

1.個體上要轉變觀念

(1)與時俱進,實現觀念更新。沒有觀念的更新則無從談反思,更不用談認知和超越了。踐行學習型組織理論,應該把樹立終身學習觀作為基本的切入點,認真組織學習學習型組織理論的知識,做到大張旗鼓,上下重視。同時,要根據學習情況分階段合理安排,結合學校實際,循序漸進地學習,避免“一頭熱”。

(2)自我認知,克服惰性,樹立個人愿景。引導教師在反思的基礎上通過對自身及其與外界的關系開展自我認知,明確方向。自我認知是樹立個人愿景的基礎。學習型組織理論告訴我們,實現自我超越的動力主要來自于現實和愿景之間的差距,這種差距形成了實現自我超越的張力。張力大則動力大,張力大則創造性也越大。因此,自我認知也是張力形成的基礎。

惰性無疑是課程改革道路上最大的敵人,可又是揮之不去的人之本性。教師的惰性主要來自于對已經習以為常、模式化了的日常工作的滿足。教師在經過兩輪或以上的教學后,教學內容和教學方法基本定型,容易變得不思改進,課程改革的熱情逐步消失。教科研工作必須敏銳地洞察這一時刻,充當教練的作用,引導幫助教師去認識現實,理清目標、樹立愿景。

(3)反思與探詢相結合,改善心智模式。心智模式是每個人理解與看待周圍世界的思維模式。心智模式往往潛藏在意識之下,卻影響著每個人的行動。一名教師如果固守傳統的教學方式,不愿積極參與改革,不愿接受新事物,很大程度上是由于與原有的心智模式相抵觸。由此可見,幫助教師改善心智模式在學習型組織構建的個體因素中占有極其重要的地位,必須給予高度重視。

根據實際工作經驗,影響教師良好心智模式的形成有以下幾個因素:原有的心智模式和偏見根深蒂固;培養目標與面對的培養對象存在距離;個人愿景與組織目標存在沖突;個人愿景實現過程中突遭挫折。

反思與探詢是調整心智模式的兩項重要技能。教科研工作者同時充當著“心理醫生”的角色,要準備應對可能出現的強烈情緒。幫助教師放慢思考的過程,以便能警覺到心智模式是如何形成的,找到癥結,從而實現反思。同時,要積極引導教師分享彼此的觀點,更開放地表達出自己的假設,同時也更多地理解別人的假設,從而實現探詢。

2.群體上要開展系統思考

有別于一般的組織,學習型組織要能不斷地激勵組織學習、提高學習能力、創造能力。目前常見的組織的形式有指導優先型的行政組織,如專業部、教研組等;也有建構優先型占主導的團體,如教學團隊、備課組、工作室等。好的組織形式自然有利于學習型組織的構建,但不管以哪種組織形式來構建學習型組織,最為關鍵的要做到以下四個方面:

(1)整合個人愿望,形成共同愿景。愿景不是空洞的想象,不是一句口號,更不能是簡單的長官意志或者高層的宣示。要引導組織里的成員主動思考:我們在一起可以干點什么?例如,共同編寫一本教材,或者共同開發一門有特色的課程。使共同愿景成為一項使命,一個愿意為之而努力的可以實現的共同目標。

(2)提倡深度會談(參見圖1、圖2),實現團隊學習。團隊學習是學習型組織中的一個重要環節,沒有團隊學習自然就不會有學習型組織。要讓教師在這個團隊中能感受到自己受到尊重,有說話或學習的理由,有一種解決問題的需要,一種創造新事物的集體欲望,或是一種和組織的其他部門建立新的聯系的動力。為了做到這一點,必須開展深度會談。深度會談是實現團隊學習的一個十分重要的技能。

有別于過去的討論(既聽取他人的意見,也會發生爭辯),深度會談類似于一種集體的“催眠狀態”,其過程大致如圖1所示。

深度會談強調集體思考,強調傾聽,強調集體的能力高于個人才能的總和。在教科研工作中開展深度會談,筆者認為,應該采用圖2的形式。

有好的深度會談,才能達到學習型組織“1+1>2”的效果。

(3)著眼全局發展,加強系統思考。系統思考是學習型組織理論的核心,同樣也是教科研工作中構建學習型組織的核心。

專業改革、課程改革需要系統思考,以增強學科的整體性和邏輯性等。此外,教科研工作的系統思考還要站在更高的層次,從職業教育改革的宏觀背景、行業動態、企業發展、勞動力市場走向、學校辦學理念、辦學目標等開展系統思考,否則學習型組織最終會脫離學校的辦學理念和整體發展,形成彼此孤立的一座座孤島組織,我行我素,造成資源的浪費。

令人不安的是,教師往往對學校的辦學理念和發展目標不甚關心,甚至還有逆反或“挑刺”的現象。因此,教科研工作的系統思考,還承擔著用另一種“大眾語言”來進行詮釋、引導教師站在學校大局上開展系統思考的任務。一起按學校的辦學理念,實現辦學目標從宏觀到微觀的認識轉變,朝目標共同邁進。在這個和諧的、不斷學習的集體中讓每個人都活出生命的意義。

(4)改革管理體制,拓展交流平臺。不斷探索有利于學習型組織的體制和機制改革,如精簡行政管理,提倡扁平化管理等。同時,拓展學習交流平臺,如改進辦公室布局,添加交流空間,或者直接增設一些小面積的交流室。國外還有增加走廊寬度方便學習交流的例子。要充分利用現代信息技術,加強網絡學習交流平臺的建設,形成一種利于隨時隨地開展學習交流的環境和氛圍,使學習潛移默化,入腦入心。

盡管學習型組織理論進入國內已有一段時間,但在中職校構建學習型學校的成功案例還十分罕見。研究表明,學習型組織的構建并不是一蹴而就的簡單事情。但不管怎樣,在中職校教科研工作中率先引入學習型組織理論,帶動創建學習型學校符合我國學習型社會的發展需要,對推動中職校課程改革,提升教科研水平都具有十分積極的戰略意義。

(作者單位:江蘇省太倉職業教育中心校)