加強制度建設,保障教研主體作用的發揮

[摘要]教研主體包括教師、教研組長以及教研群體。幼兒園可以通過教師敘事研究制度、園本研究獎勵制度將教師推前，從而發揮教師的教研主體作用；通過教研組長責權利統一制度調動教研組長的積極性，從而發揮教研組長的教研主體作用；通過組建教研組促進區域教研活動和幼兒園教研活動的順利開展，從而有效發揮教研群體的教研主體作用。

[關鍵詞]教研制度；教研主體；幼兒教師

長期以來，理論上對園本教研的關注由于缺乏對教研制度建設的探索而多注重對教研活動的經驗描述，這不僅限制了優質幼兒園教研活動經驗的推廣，而且使得教研活動在實踐中無章可循，進而流于形式。可見，探索幼兒園教研制度的建設具有重要的意義。幼兒園教研制度建設的出發點是為教研活動提供一套切實可行的行為規范模式，使教師在園本教研活動中明確為什么做?做什么?怎么做?以實現對幼兒園教研工作的精細化管理，促進教師專業化成長，提高幼兒園保教質量。幼兒園教研主體主要包括教師、教研組長和教研群體。以制度建設為平臺，借“制度建設”之力，促進教研模式從“要我研”向“我要研”轉變，從專家引領到組長引領轉變，從個體研究到群體研究轉變，能夠最大限度地提升教研主體開展教研工作的積極性和主動性。

一、通過制度建設促使教研模式從“要我研”到“我要研”的轉變，提高教師的積極性

傳統的教研活動中，教師往往被動地接受上級分配的任務，形成了“孩子跟著老師走，老師跟著園所走，園所跟著上級走”的局面，這種研究既脫離幼教一線實際，同時也剝奪了教師研究的主動權，教師根本談不上享受研究的樂趣，而是視“教研為額外的、枯燥而無意義的寫作任務”。因此，教研制度的設立必須充分考慮教師在教研活動中的主體地位及其主觀能動性的發揮，促使教研模式從“要我研”到“我要研”的轉變，凸現教師在教研活動中的主體地位。

(一)教育敘事研究制度

幼兒園可以從敘事研究切入，培育教師的問題意識、研究意識、學習意識與反思意識。建立教育敘事研究制度就是要創設條件，讓教師能說出自己發現的、隱含教育問題的真實故事，以此反思自己的教育教學，剖析自己教育教學中的缺陷與不足，從而能夠清晰地審視自己、關注幼兒，并獲得調整以后教學行為的清晰思路，最終達到提高教育質量的目的。這種制度具有以下特點：1、問題的提出者是教師。教育敘事研究制度規定，教學研究的問題應是教師在自身實踐中切身感受到的、迫切需要解決的問題，是教師自己提出、自己設計的問題，研究的成果要能夠運用到教學實踐中去，并能有效提高教學質量，促進教師發展。2、活動的組織者是教師。教育敘事研究制度明確提出每次活動的組織者是教研組長或一線教師，業務園長和保教干事是活動的支持者和服務者。3、資源的共享者是教師。教育敘事研究制度對教育敘事交流組織的要求體現了教師成為資源共有者的思想，如要求交流方案提前一周告知、交流前自學與集中學習相結合、查找的資料群體共享、提煉出的教育經驗群體共享等。通過組織者的有效引導，教育敘事研究制度有助于構建合作的、民主的、開放的教研氛圍，從而有利于確立教師主體的研究地位。

(二)園本研究獎勵制度

在一些歷史悠久的幼兒園，由于歷史原因其教師年齡可能趨于老化，絕大部分教師已經獲得高級職稱，所以在工作中難免出現職業倦怠感，而基礎獎勵制度中的獎勵項目在很大程度上對他們已無太多的吸引力。面對這種狀況就要進行制度創新。實踐中產生的園本研究獎勵制度即是這種制度創新的成果之一。這一制度能較好的激發這些老師的教研積極性。該制度的基本形式為“積分獎勵”，即根據教師參與園本研究的相關工作，如：主持、中心發言、問題提出等，使其獲得相應的積分。凡在幼兒園園本教研活動中累積計分達300分時，可獎勵外出學習培訓一次。該制度的建立有效地激發了老教師參加園本教研的積極性，而教師開闊的視野、經驗的碰撞也讓幼兒園的教研活動形成了良性循環。

二、以制度為指南，實現教研活動從專家引領到組長引領的轉變，調動教研組長的積極性

教研組長對園內的教研活動起著承上啟下的核心作用，發揮好教研組長的能動性對帶動全園教師的參與具有不可估量的作用，既可以減輕管理者的壓力，又可以給教師們最近距離的榜樣示范。但在傳統的教研活動中，話語權往往掌握在專家的手中，教研活動通常成為專家的一言堂。在教研制度建設中，對教研組長的責權利進行重新認定能夠很好地扭轉這一局面，進而改變教研組長傳統的管理者角色定位，使之成為學習共同體的積極建構者、研究的支持合作者與專業的引領指導者。_3J

教研組長責權利統一的制度充分體現了“調動組長積極性”的制度設計思路，切實有利于教研組長成為教研活動的核心人物。具體措施包括：

(一)競聘

教研組長責權利統一制度明確規定，園本教研組長的任命要改變原來的自上而下的“委任制”，實行教師自薦、群眾投票、領導考核“三位一體”的新型任命制度。

(二)充分賦權

教研組長責權利統一制度明確規定了教研組長的經費使用權、任命權和選舉推薦權。經費的使用權指的是每學期幼兒園撥出的教研經費由教研組長自由支配。同時，教研組長有權利將其中的一部分按照一定比例作為培訓資金；任命權是指每位教研組長可自主任命本組兩名教師為助理教研員，助理教研員享受一定比例的經費支出以作為自身學習的費用；選舉推薦權是指每學期的教研之星、教壇新秀等皆由教研組長推薦。除此之外，該制度還規定教研組長與助理教研員可以享有一定時間段的自由學習時間。例如，某幼兒園就規定教研組長和助理教研員每月有兩個半天的自由學習時間。

三、以制度為保障，打造幼兒園教研活動的戰斗堡壘，充分發揮教研組的主體作用

教師要提高專業水平，應從依賴傳統的個體學習方式向現代的多方協作學習方式轉變。教研組建設是實現多方協作學習的重要途徑，成立教研組最大的優勢就是一改過去“單打獨斗”的方式，在共享集體智慧的過程中，最大限度地發揮教師的潛能，同時有助于改變過去評課時只說好話、沉悶的局面，代之以思維活躍，語言豐富，爭辯熱烈的氛圍，從而保證園本教研活動的草根性、常態性與全員性，實現教學實踐中集體智慧和個人特長的有機結合。總之，完善和實施“教研組建設制度”是提高教育教學效果、提高教師自身專業素質的有效途徑。具體而言，實踐中可以依據所教幼兒年齡分段，將全體教師分為大班組、中班組和小班組三個教研組。建立“教研組資料袋”，明確教研組成員分工，例如可以分為執教者、觀察記錄員、中心發言人、主持人、專業引領人等。其中，可以由教師兼任記錄員，負責把每次的研究過程資料記載下來，作為反思自己的研究和形成課例研究案例的第一手材料。某幼兒園在該制度的推動之下將其教研組建設成了該園教師專業水平提高、發展的一個基地，該園有效開展教學活動的“研究所”，進而在實踐中增強了全體教師的學習意識、質量意識、合作意識、研究意識和團隊意識。

除了園內教研組之外，還可以充分利用優質幼兒園教育資源，成立幼兒園園際教研組，進而帶動區域內幼兒園整體教研水平的提高。湖北省武昌區就以此為契機，采取了以點帶面，點面結合的組織形態，在區域內聯合優質幼兒教育資源，創新教研活動形式，重建與完善教研制度，使教研活動深度和廣度進一步得到拓展。總之，園本教研是提高幼兒園教學質量，提高辦園內涵，促進教師專業成長的有效途徑，園本教研制度建設是園本教研有效開展的長效機制。這種機制所產生的動力源自教育教學一線，并將為教師開展教研活動服務。依托制度建設這一平臺，抓好制度建設，可以達到事半功倍的效果。