幼兒園園本教研活動(dòng)實(shí)施的策略

[摘要] 園本教研作為一種有組織、有目的的園所管理活動(dòng)，要求事先進(jìn)行良好的設(shè)計(jì)和策劃，確立教研活動(dòng)的目標(biāo)和內(nèi)容，找準(zhǔn)教研所探討的問題，設(shè)計(jì)具體的實(shí)施方案，關(guān)注實(shí)施過程中的各要素和環(huán)節(jié)。教研活動(dòng)還要求教研主持人要掌握一定的主持人策略，能夠圍繞主題展開多種形式的交流互動(dòng)，保證教研活動(dòng)的有序進(jìn)行。與此同時(shí)，教研活動(dòng)還需相關(guān)專業(yè)人員給予必要的專業(yè)引領(lǐng)，以此提升園本教研的水平和層次。

[關(guān)鍵詞] 園本教研；教研設(shè)計(jì)；主持策略；專業(yè)引領(lǐng)

園本教研作為一種以幼兒園為研究基地，以一線教師為研究主體，以教師在教育教學(xué)實(shí)踐中遇到的真實(shí)問題為研究對(duì)象的教研活動(dòng)，是促進(jìn)幼兒教師專業(yè)成長(zhǎng)的最有效與最可行的方式。…以往關(guān)于幼兒園園本教研的探討多就具體的教研問題進(jìn)行分析和闡述，未能從幼兒園管理的視角對(duì)園本教研有效開展的策略進(jìn)行探討。實(shí)際上，作為一種有組織、有目的的園所管理活動(dòng)，園本教研不僅事先應(yīng)進(jìn)行良好的設(shè)計(jì)和策劃，而且在組織和開展時(shí)還需教研活動(dòng)的組織者能夠熟練運(yùn)用一定的組織和管理策略。除此之外，善于運(yùn)用外部資源，對(duì)園本教研進(jìn)行專業(yè)引領(lǐng)也是提升園本教研層次和水平的必然要求。

一、園本教研的設(shè)計(jì)與策劃

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”。所謂“預(yù)”說的就是事先準(zhǔn)備，園本教研活動(dòng)的順利開展與預(yù)期目標(biāo)的有效達(dá)成，很大程度上也需要依靠事先的準(zhǔn)備和策劃。

(一)策劃什么

活動(dòng)的對(duì)象與目標(biāo)常常是先于活動(dòng)本身而存在的，它們是活動(dòng)產(chǎn)生的前提。園本教研在實(shí)際開展過程中，往往是為了解決教師教學(xué)實(shí)踐中遇到的較為普遍的問題，并以此來提高教師相關(guān)的專業(yè)能力。所以說園本教研活動(dòng)的對(duì)象與目標(biāo)是教研活動(dòng)策劃的已知條件，其中教研目標(biāo)是教研活動(dòng)尚未開展時(shí)對(duì)教研活動(dòng)效果的預(yù)設(shè)，教研效果是目標(biāo)在教研活動(dòng)開展后的事實(shí)體現(xiàn)。因此，園本教研的策劃就是在已知教研活動(dòng)的對(duì)象與目標(biāo)的基礎(chǔ)上，求證達(dá)成教研目標(biāo)的主題、載體、形式與流程的過程。

(二)怎樣策劃

1、找準(zhǔn)問題。

園本教研是以問題解決為中心的研究。對(duì)于教師來說，只有能夠滿足他們專業(yè)成長(zhǎng)需要、解決他們工作中的困惑的學(xué)習(xí)和研究，才能激發(fā)教師主動(dòng)參與、研究和實(shí)踐的動(dòng)機(jī)與欲望。因此，教研問題必須真正來自教師的實(shí)踐，同時(shí)必須經(jīng)過挖掘和提煉來找準(zhǔn)問題。一般而言，教師日常發(fā)現(xiàn)和感受到的問題往往是感性、淺層次的問題，或者看起來是問題，實(shí)際上并不是“真問題”。這就需要一個(gè)事先的收集、歸納、整理和提煉的過程，仔細(xì)考察問題內(nèi)涵所涉及的各個(gè)方面，明確問題的本質(zhì)和界限，選擇準(zhǔn)確的關(guān)鍵詞來表達(dá)問題，使大家能夠清楚地認(rèn)識(shí)問題的本質(zhì)所在，為此，在具體實(shí)施中可以通過座談、訪談、問卷及觀察等方式來找準(zhǔn)問題。如某幼兒園在園本教研活動(dòng)開展前期，首先通過座談的形式了解教師最困惑的問題是什么，最需要通過教研活動(dòng)幫助解決的問題是什么，而后再利用隨機(jī)談話的方法，注意發(fā)現(xiàn)老師話語中表現(xiàn)出來的對(duì)教育教學(xué)的困惑和難點(diǎn)，最后在此基礎(chǔ)上開展了涉及面更廣的問卷調(diào)查。通過這一系列工作，匯總和歸納了近期教師普遍感到困惑的問題，然后就問題與園長(zhǎng)和教研員進(jìn)行了溝通和討論，最終確定了教研活動(dòng)的主題。

2、明確目的，細(xì)化內(nèi)容，巧用方法。

園本教研實(shí)施方案是每次研究活動(dòng)的“施工藍(lán)圖”，是順利開展教研活動(dòng)，提高研究質(zhì)量的重要保障。園本教研實(shí)施方案內(nèi)容應(yīng)包括：背景分析、研究目的、研究?jī)?nèi)容、研究方式、人員安排、預(yù)期成果、保障措施等。“背景分析”應(yīng)重點(diǎn)圍繞確定的主題展開，闡明為什么選擇該主題，主要解決什么問題，有什么意義等；在確定“研究目的”時(shí)，可以通過對(duì)預(yù)期效果進(jìn)行描述來作為衡量研究目的是否達(dá)成的指標(biāo)；在介紹“研究?jī)?nèi)容”時(shí)，要對(duì)所選定主題的內(nèi)涵進(jìn)行要素分析，明確每次活動(dòng)的中心議題，保證同一主題下一系列研究活動(dòng)的內(nèi)在聯(lián)系；選擇“研究方式”時(shí)，應(yīng)依據(jù)研究問題類型、研究的不同階段、參與教師的專業(yè)水平等多種因素綜合考慮，然后確定最適宜的形式和方法。由于傳統(tǒng)單一的教研方法極大地影響了園本教研的實(shí)效性，因此我們認(rèn)為應(yīng)強(qiáng)調(diào)多種教研方法的綜合運(yùn)用，這包括：①“自主反思”法，教師以自己的教學(xué)活動(dòng)過程為思考對(duì)象，對(duì)自己所做出的行為、決策以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析，這是一種通過提高參與者的自我覺察水平來促進(jìn)其專業(yè)能力發(fā)展的有效途徑；②“微格分析”法，即通過對(duì)微觀細(xì)小的教研片段與細(xì)節(jié)的分析，結(jié)合各自的思考，與執(zhí)教者進(jìn)行面對(duì)面的交流、探討，提出改進(jìn)意見的方法。③“觀察診斷”法，即通過創(chuàng)設(shè)或觀摩真實(shí)的教學(xué)場(chǎng)景，不同專業(yè)人員從自身的視角對(duì)各環(huán)節(jié)進(jìn)行觀察，捕捉信息、發(fā)現(xiàn)問題、分析原因、提出建議。在確定“人員安排”時(shí)，即要明確人員分工和階段性工作目標(biāo)，如計(jì)劃制定人員、活動(dòng)的主持人、中心發(fā)言人、參與對(duì)象、專業(yè)引領(lǐng)者、活動(dòng)記錄員等，使每個(gè)參與者提前做好相關(guān)準(zhǔn)備；在確定“保障措施”時(shí)，要重點(diǎn)列舉需要的研究、學(xué)習(xí)資源，并提出確保使用這些資源的有效措施；在確定“預(yù)期成效”時(shí)，應(yīng)明確能體現(xiàn)成效的具體項(xiàng)目、載體形式，并明確評(píng)價(jià)研究成效的指標(biāo)。

3、關(guān)注組織實(shí)施過程中的關(guān)鍵要素。

首先，要重視學(xué)習(xí)資源的提供。對(duì)于教育實(shí)踐中的問題，需要多方合作研究，才有解決的可能。合作學(xué)習(xí)的倡導(dǎo)者羅杰斯在闡述“促進(jìn)自由學(xué)習(xí)的方法”時(shí)提出，要為學(xué)習(xí)者提供“學(xué)習(xí)的資源”。他認(rèn)為學(xué)習(xí)的資源不僅僅是書籍、雜志、實(shí)驗(yàn)室、圖書館，還包括教師同伴、社區(qū)人士和環(huán)境事物等。鑒于教師在園本教研中的學(xué)習(xí)和研究是以教師自主探究為基礎(chǔ)的活動(dòng)，具有較高的自由學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，因此幼兒園管理者應(yīng)重視教師學(xué)習(xí)資源的提供，不僅強(qiáng)調(diào)對(duì)教師進(jìn)行“通識(shí)培訓(xùn)”，還應(yīng)包括為其提供他人的經(jīng)驗(yàn)成果、典型活動(dòng)案例、教學(xué)作品等，以及來自教育專家、知名教師和相關(guān)社會(huì)人士的引導(dǎo)等。

其次。要重視自我反思，營(yíng)造和諧研討氛圍。園本教研的全過程總是伴隨著教師的不斷自我反思。沒有教師的自我反思，教師就難以實(shí)現(xiàn)對(duì)自己的深入剖析，客觀認(rèn)清自己的專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀和專業(yè)優(yōu)勢(shì)與不足，最終也難以找到自己的職業(yè)發(fā)展方向和目標(biāo)。因此，在每次園本教研實(shí)施過程中。應(yīng)引導(dǎo)教師通過多種方式反思自己的教學(xué)實(shí)踐、教學(xué)觀念、教學(xué)行為及教學(xué)效果，進(jìn)行自我批判分析，形成對(duì)教學(xué)現(xiàn)象、教學(xué)問題獨(dú)立思考的能力，使教師真正成為教學(xué)和教學(xué)研究以及自我專業(yè)發(fā)展的主人。

第三，要發(fā)揮團(tuán)隊(duì)合作的優(yōu)勢(shì)。園本教研不是教師個(gè)人獨(dú)立的研究活動(dòng)，而是建立在個(gè)人自主研究基礎(chǔ)上的同伴互助式的團(tuán)隊(duì)研究活動(dòng)。因此，在園本教研中，管理者必須想方設(shè)法激發(fā)參與者各抒己見，暢所欲言，開展批判性討論和學(xué)術(shù)爭(zhēng)鳴，這對(duì)于園本教研的有效開展極為重要。盡管有時(shí)彼此之間會(huì)出現(xiàn)意見對(duì)立，但如果能彼此很好地傾聽、接納、寬容，進(jìn)而達(dá)成共識(shí)，則能使合作研討真正發(fā)揮實(shí)效。這里，我們強(qiáng)調(diào)合作研討應(yīng)遵循的三個(gè)原則：一是提供的意見要以能夠激勵(lì)教師自我發(fā)展為目的；二是為教師提供的具體改進(jìn)意見不宜過多，以免教師淹沒在反饋信息里；三是教師之間以誠相待，不吹毛求疵。

第四，要注重總結(jié)與歸納提煉。園本教研以發(fā)現(xiàn)問題為出發(fā)點(diǎn)，以問題解決為落腳點(diǎn)。在每次研究活動(dòng)或某個(gè)主題系列研究活動(dòng)結(jié)束前，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)尤為必要。因?yàn)榻?jīng)過若干環(huán)節(jié)或若干次的研討后，教師們積累了豐富的感性認(rèn)識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，有了更多的思考和看法，亟需去粗取精、去偽存真、由具體到抽象、由感性到理性地進(jìn)行歸納和總結(jié)。因此，對(duì)研究活動(dòng)中的信息資料進(jìn)行全面的回顧、整理、歸納、分析，提煉出具有積極意義的成功經(jīng)驗(yàn)和有效措施，能夠有效豐富教師自身的專業(yè)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)教師專業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)的更新。

第五，要重視回到實(shí)踐，接受實(shí)踐的檢驗(yàn)。通過園本教研總結(jié)的經(jīng)驗(yàn)、找到的方法，能否切實(shí)解決教學(xué)中的實(shí)際問題，改進(jìn)教師的教學(xué)行為，都必須通過實(shí)踐予以證實(shí)。園本教研與教學(xué)實(shí)踐密不可分，園本教研的主題從實(shí)踐中來，教研成果必須回到實(shí)踐中去。教師后續(xù)的實(shí)踐探索是園本教研必不可少的重要環(huán)節(jié)，其功能在于檢驗(yàn)問題解決辦法的有效性和可行性。實(shí)踐檢驗(yàn)是驗(yàn)證園本教研實(shí)效性的“試金石”，這在方案設(shè)計(jì)中必須予以考慮。

二、教研主持人應(yīng)掌握的主持策略

教研主持人是教研活動(dòng)的組織者，其專業(yè)化水平、組織藝術(shù)、設(shè)計(jì)策劃能力、對(duì)教育現(xiàn)場(chǎng)的整體感知和覺察等直接影響著教研活動(dòng)的成效。主持人在整個(gè)園本教研活動(dòng)開展的過程中擔(dān)負(fù)著把握研究方向、研究重點(diǎn)和研討節(jié)奏，引導(dǎo)各方人員積極參與，對(duì)研討中的觀點(diǎn)進(jìn)行概括、總結(jié)和提升等重要責(zé)任。

(一)圍繞主題展開討論

園本教研始于問題，問題的解決離不開相互交流、討論，為此，教研主持人應(yīng)善于引發(fā)各方討論，其可以采取的策略主要有：

1、圍繞主題對(duì)話。

在專題研討中，主持人可根據(jù)研討的主題，擬出系列題目，引導(dǎo)教師圍繞主題進(jìn)行研討，這時(shí)要強(qiáng)調(diào)兩個(gè)“關(guān)注”：一是在組織討論時(shí)要關(guān)注老師的興趣和最近發(fā)展區(qū)，面對(duì)來自各年齡層面的執(zhí)教教師，主持人要能夠挖掘其中共性的話題；二是在對(duì)話互動(dòng)中應(yīng)關(guān)注有潛在價(jià)值和解決可能性的問題，可以先由教師對(duì)專題提出各種困惑和問題后再討論，也可以討論完主持人的問題后，再就自己的困惑和看法進(jìn)行討論，最后得出結(jié)論。

2、依托案例討論。

在以案例為載體的教研活動(dòng)中，主持人可利用現(xiàn)場(chǎng)觀摩公開教學(xué)活動(dòng)、觀看教學(xué)活動(dòng)錄像或事先發(fā)給研討教師的教育案例材料等，要求大家針對(duì)案例(課例)展開研討。要激發(fā)教師與案例的互動(dòng)，關(guān)鍵是要挖掘案例所蘊(yùn)涵的問題與教師的教研傾向以及與主題的關(guān)系。對(duì)于案例蘊(yùn)含的問題比較明顯的，主持人可以先讓參研教師進(jìn)行自由的討論，然后對(duì)討論出來的問題進(jìn)行篩選。通常這些問題有的來自執(zhí)教者的困惑，有的則是觀課者的疑問(包括評(píng)課中有爭(zhēng)議的問題)。而對(duì)于蘊(yùn)含的問題不太明顯的案例，則可以由主持人根據(jù)案例和研討的目的直接提出所要研討的問題，以集中教師研討的方向，并以此引發(fā)老師討論。

3、鼓勵(lì)各抒己見。

園本教研在本質(zhì)上是一種科研活動(dòng)，追求的是園所的發(fā)展與廣大師生發(fā)展的和諧統(tǒng)一。每次教研時(shí)，主持人面對(duì)不同水平的教師都應(yīng)有所考慮，堅(jiān)持“因人而異，以人為本”，適當(dāng)?shù)丶右詤^(qū)別對(duì)待。把簡(jiǎn)單的問題拋給那些自信不足的老師，把提升的問題交給那些比較擅長(zhǎng)理念創(chuàng)新的老師，而對(duì)專業(yè)領(lǐng)域問題，則可直接點(diǎn)名那些專業(yè)能力突出的老師。這樣能激起每位參研教師的自信心，體驗(yàn)參與教研的成就感，從而促進(jìn)不同層次教師的成長(zhǎng)。

(二)促進(jìn)多種形式的交流互動(dòng)

教師個(gè)人研究與園本教研的區(qū)別就在于后者實(shí)質(zhì)是團(tuán)隊(duì)成員間的相互交流與互動(dòng)，這就要求主持人應(yīng)能把握研討的靈活性，能適時(shí)地對(duì)相關(guān)問題進(jìn)行引導(dǎo)，并能靈活采取多種方式，有效地激發(fā)教師在研討活動(dòng)中的參與性與主動(dòng)性，使研究層層深入，不斷接近問題的本質(zhì)。

1、簡(jiǎn)單問題大家談。

教師所面臨的教學(xué)情境往往是獨(dú)一無二、變化不定的，在實(shí)際教學(xué)情境中，教師更多地需要憑借自己的經(jīng)驗(yàn)和智慧對(duì)教育情境作出自主的判斷與選擇。這使很多教師普遍會(huì)提出這樣的問題：“理論我都懂，但是我還是想知道，遇到具體問題時(shí)我該如何應(yīng)對(duì)?”在遇到這種基于真實(shí)教育情景產(chǎn)生的簡(jiǎn)單問題時(shí)，主持人可以直接把問題反拋回去：“你認(rèn)為呢?”或是拋給大家：“大家覺得這問題該如何認(rèn)識(shí)?”“你們平時(shí)如果遇到這樣的問題是怎么解決的?”等等，以引發(fā)教師們對(duì)實(shí)際問題的反思，進(jìn)而選擇和調(diào)整相應(yīng)的策略來幫助教師在理論與實(shí)踐中進(jìn)行反復(fù)的探索。

2、層層深入分解談。

在教研實(shí)施的過程中，總會(huì)有一些理念、認(rèn)識(shí)與教師原有理念、認(rèn)識(shí)產(chǎn)生沖突，或是拋出來的問題比較大而泛，這時(shí)主持人應(yīng)及時(shí)把握問題的關(guān)鍵與層次，通過不斷地跟蹤提問，使這些沖突更加明朗，并能引發(fā)更深入的爭(zhēng)論，從而啟發(fā)教師把個(gè)人所持有的教育觀念和教育策略表達(dá)出來，鼓勵(lì)不同的思維方式和教育主張的呈現(xiàn)，以此層層深入問題的核心，逐步形成清晰的看法。

3、提升問題延伸談。

不是研討中的所有問題都需要在活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行解決，當(dāng)有些問題雖然比較有價(jià)值，是教育教學(xué)中普遍存在的問題，但在短時(shí)間里比較難以解決時(shí)，主持人可以以此為契機(jī)，發(fā)展出延伸活動(dòng)，此時(shí)的討論形式可以多種多樣：如成立互動(dòng)小組，教師自由選擇同伴組成，自主推薦組長(zhǎng)，遇到教育困惑時(shí)，互動(dòng)小組可以隨時(shí)隨地地進(jìn)行互動(dòng)交流和求助，小組成員解決不了的問題還可以協(xié)同其他小組的成員和有經(jīng)驗(yàn)的教師一同探究；可將問題放在網(wǎng)絡(luò)上，設(shè)立論壇，讓大家進(jìn)行研討，收集可行性方案；還可就實(shí)踐性主題，指定部分班級(jí)開展與問題相關(guān)的活動(dòng)供大家觀摩研討，經(jīng)過一段時(shí)間的資料收集梳理后，再作為專題交流和研討。

(三)適時(shí)調(diào)控節(jié)奏

任何活動(dòng)都有一定的節(jié)奏，把握好教研活動(dòng)的節(jié)奏，才能有效地調(diào)控研討過程，使研討重點(diǎn)突出，和諧有序。這就要求主持人能根據(jù)現(xiàn)場(chǎng)研討情況，適時(shí)地結(jié)束一個(gè)話題，而后自然地轉(zhuǎn)入另一個(gè)話題或結(jié)束研討。

1、承上啟下，環(huán)環(huán)相扣。

教研活動(dòng)常常依托于問題的提出與解決的逐步深入，當(dāng)一個(gè)問題的討論日漸清晰，教師們都各抒己見后，主持人可對(duì)此問題進(jìn)行簡(jiǎn)單的小結(jié)或適當(dāng)?shù)你暯樱⒓皶r(shí)自然地轉(zhuǎn)入下一個(gè)問題。每次的小結(jié)與銜接都是一個(gè)承上啟下的環(huán)節(jié)，由此研討的各個(gè)環(huán)節(jié)和主題可以實(shí)現(xiàn)環(huán)環(huán)相扣，最終逐漸真正落實(shí)問題，體現(xiàn)教研的實(shí)效性。

2、思路清晰，畫龍點(diǎn)睛。

有時(shí)候教研討論容易出現(xiàn)渙散、跑題、開小會(huì)的情況，此時(shí)就需要主持人思路清晰，能根據(jù)研討主題的內(nèi)涵、關(guān)鍵概念、問題發(fā)展解決脈絡(luò)，適時(shí)調(diào)整研討進(jìn)程，將大家的注意力集中起來，如將問題再次提出，加以強(qiáng)調(diào)和提醒注意；也可以引導(dǎo)教師換個(gè)角度，重新思考，以保證大家對(duì)教研問題的關(guān)注和全身心的參與。

3、總結(jié)梳理，有始有終。

教師在討論中涉及到的經(jīng)驗(yàn)往往是比較零散的，提出的概念往往也不夠明晰，而且有就事論事、浮于表面的情況存在。當(dāng)研討結(jié)束后，主持人應(yīng)能對(duì)整個(gè)研討進(jìn)行整體的梳理和簡(jiǎn)要的概括與總結(jié)，對(duì)教師不同的觀點(diǎn)進(jìn)行整理。歸納“共識(shí)”的目的在于讓教師更加清楚所探討問題的根源以及解決問題的思路和方法，從而更有利于教師的專業(yè)發(fā)展，使教研活動(dòng)的核心價(jià)值得以體現(xiàn)。

三、保證教研活動(dòng)中專業(yè)引領(lǐng)的質(zhì)量

所謂專業(yè)引領(lǐng)，即大學(xué)或研究機(jī)構(gòu)的專業(yè)研究人員、各級(jí)教研室的教研員和幼兒園骨干教師等，在園本教研中為幼兒教師提供必要的幫助和指導(dǎo)，以此引導(dǎo)教師掌握獨(dú)立教學(xué)和善于反思的能力，從而更有效地促進(jìn)幼兒教師的專業(yè)成長(zhǎng)和園本教研走向縱深與可持續(xù)發(fā)展。

(一)專業(yè)引領(lǐng)的多重角色

專業(yè)人員參與園本教研不僅僅是行為的示范者或是先進(jìn)理念的解讀者，而是借園本教研這一平臺(tái)為教師的專業(yè)成長(zhǎng)“搭架”，促使教師的專業(yè)發(fā)展從一個(gè)水平提升到另一個(gè)新的水平，最終讓教師學(xué)會(huì)獨(dú)立教學(xué)、獨(dú)立研究。在具體的園本教研活動(dòng)中，專業(yè)人員要能更好地發(fā)揮專業(yè)引領(lǐng)的作用，就需要在教研活動(dòng)中扮演好多種角色。

1、研討本質(zhì)的診斷者。

作為引領(lǐng)者，應(yīng)能明確被引領(lǐng)者最需要什么方面和什么方式的專業(yè)引領(lǐng)，即專業(yè)人員在教研活動(dòng)中，要能發(fā)掘教育現(xiàn)象背后的根本原因，診斷個(gè)別問題和共性問題內(nèi)在的根源。由于教育教學(xué)中的問題往往是通過教育現(xiàn)象表現(xiàn)出來的，因此專業(yè)人員要能透過現(xiàn)象，對(duì)蘊(yùn)涵在教研現(xiàn)場(chǎng)中值得研討的資源予以較準(zhǔn)確而充分的發(fā)掘，并有針對(duì)性地對(duì)共性的問題進(jìn)行歸納與提升，從而保證園本教研高質(zhì)量的運(yùn)作。

2、教師話語的傾聽者。

由于專業(yè)人員身份的不同，他的出現(xiàn)容易使研討的氛圍較為嚴(yán)肅，所以專業(yè)人員應(yīng)以耐心和欣賞的心態(tài)來參與研討，并將這種感受傳達(dá)給教師們，做好一個(gè)傾聽者的角色，從而既為教師提供一個(gè)話語表達(dá)的空間，又為整個(gè)教研民主氛圍的營(yíng)造提供保障，同時(shí)也有助于專業(yè)人員去發(fā)現(xiàn)一線教師身上的閃光點(diǎn)，讓理論與實(shí)踐相互取長(zhǎng)補(bǔ)短。對(duì)于教師提出的問題，專業(yè)人員應(yīng)不是簡(jiǎn)單地直接給予解答，或告訴成功經(jīng)驗(yàn)，而應(yīng)透過教師對(duì)所研討問題的看法，了解參研教師發(fā)現(xiàn)與分析問題的能力及其現(xiàn)有的觀念水平等，通過追問、互動(dòng)的方式，引發(fā)教師進(jìn)行反思。

3、思考碰撞的激發(fā)者。

專業(yè)人員在園本教研中不僅要避免將問題的“答案”直接告訴參研教師，而且應(yīng)引領(lǐng)教師用新的教育觀念去思考問題，同時(shí)盡量將自己對(duì)問題的看法“外顯化”，讓大家在相互質(zhì)疑中明辨起來，在刨根問底中清晰起來；專業(yè)人員還可設(shè)定假設(shè)，啟發(fā)教師根據(jù)案例設(shè)身處境地思考：這個(gè)問題假如是你遇到的，你會(huì)怎樣處理?為什么會(huì)這樣處理?等等。在這樣的過程中，觀點(diǎn)通常會(huì)因鮮活的實(shí)例而清晰起來，問題的解決方式也因而會(huì)更為多元，專業(yè)人員可以及時(shí)地喚醒參研教師的已有成功經(jīng)驗(yàn)，形成有益的同伴互助，讓教師學(xué)會(huì)借助集體的智慧，反思自己的教育行為。

(二)講究專業(yè)引領(lǐng)的互動(dòng)技巧

我們常常看到專業(yè)引領(lǐng)人員只在教研活動(dòng)的最后做一個(gè)畫龍點(diǎn)睛式的提升，而在教研的過程中，缺乏以問題為中心與一線教師的積極互動(dòng)。這種“冷眼旁觀”的態(tài)度，容易造成參研教師與專業(yè)引領(lǐng)者之間相互溝通理解的缺乏，因此在各個(gè)環(huán)節(jié)中，我們需要有專業(yè)引領(lǐng)者的聲音，但絕對(duì)不是權(quán)威式的，而是探討式的。

1、聚合策略。

在園本教研活動(dòng)中，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)教師因缺乏發(fā)現(xiàn)核心問題的能力，而導(dǎo)致研討中發(fā)言“議題”過于零散，難以進(jìn)行實(shí)質(zhì)而深入的探討的情況。在這種情況下，如果現(xiàn)場(chǎng)主持人無法很好地加以控制，那么，作為擔(dān)任指導(dǎo)職責(zé)的專業(yè)人員就應(yīng)站在比較高的層面上，將散點(diǎn)式的問題整合起來，形成線索鮮明的議題，并借此引導(dǎo)教師進(jìn)一步明確研討的方向，為作出深層次的專業(yè)回應(yīng)作好準(zhǔn)備。

2、深化策略。

專業(yè)人員應(yīng)盡量通過互動(dòng)的過程去了解教師內(nèi)隱的觀念和真實(shí)的想法。為此，專業(yè)人員在遇到關(guān)鍵問題時(shí)，就有必要對(duì)一線教師所說的某一觀點(diǎn)、概念、時(shí)間或行為作進(jìn)一步的追問。比如：對(duì)關(guān)鍵詞的追問，對(duì)闡述不流暢的細(xì)節(jié)的追問。由于每位參研教師在知識(shí)水平、社會(huì)閱歷、專業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)等方面存在差異，也就決定了他們看問題的視角是不一樣的，這要求專業(yè)人員在教研過程中還要能根據(jù)實(shí)際情況，從“局外人”的視角和更開闊的專業(yè)視野，通過適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)方式，有針對(duì)性地啟發(fā)教師自覺的思考，并為不同教師教學(xué)理念間的相互碰撞提供機(jī)會(huì)。

3、留疑策略。

有時(shí)教師提出的問題雖然很有價(jià)值，但明顯不是依靠一兩次研討活動(dòng)就能解決的。這時(shí)專業(yè)人員就可以對(duì)該教師所提出的問題加以適當(dāng)?shù)奶釤挘粤粢傻姆绞綄⑵渥鳛楹罄m(xù)研究的方向，鼓勵(lì)教師對(duì)這一問題多關(guān)注與多思考。專業(yè)人員參與園本教研，最終目的是為了不導(dǎo)，正如“教是為了不教，講是為了不講”，以引導(dǎo)教師學(xué)會(huì)獨(dú)立思考、獨(dú)立教學(xué)、獨(dú)立研究。當(dāng)最后一項(xiàng)教研組活動(dòng)基本完成之后，專業(yè)人員還應(yīng)從以下幾方面引導(dǎo)教師對(duì)活動(dòng)展開整體檢視：①活動(dòng)目標(biāo)是否完成；②活動(dòng)環(huán)節(jié)是否緊湊；③活動(dòng)過程是否有效；④活動(dòng)效果是否能促進(jìn)教學(xué)實(shí)際。只有通過每一次的精心策劃、實(shí)施、評(píng)價(jià)與提升，園本教研活動(dòng)才能真正發(fā)揮促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的作用。