新課程物理課堂有效教學的探索

摘要：新課程改革呼喚教學的有效性、呼喚著有效的教學。新課標下的物理課堂教學應關注學生的需求和發展，使物理課堂充滿生命活力，實現從“單純地教”到“人格的塑造”、從“灌輸現成知識”到“共同建構”、從“標準答案”到“合作探求新知”的轉變，體現新理念，構建新課堂。

關鍵詞：關注需求；精心預設；把握生成；促進發展；多元益智；有效教學

新課程改革注重了時代發展對新的高素質人才規格培養的要求，注重“知識與技能”、“過程與方法”、“情感、態度與價值觀”這三維目標的培養，著眼于學生素質的全面發展，使基礎教育發生了根本性的變化。課堂教學是課程改革的核心，如何提高課堂教學效益，是新課程改革的關鍵環節和核心問題。因此教師應不斷地尋求課堂有效教學，引導學生高效地學習，實現課堂教學的有效性。

一、關注需求，用“活動”激發“興趣”

瑞士心理學家皮亞杰認為“知識源于活動”。學生在活動中運用自己的感官去認識世界進行探索，豐富認知結構，使學生在興趣盎然的活動中主動發展。因此教師應持動態的物理教育觀，在課堂教學中創設各種活動，去拓寬物理課程的內涵和外延，通過設疑、激趣、制造學生認識上的“不平衡”，從而激發學生強烈的求知欲。

如在“壓強”的教學中，我讓兩個體力有明顯差異的學生(一男一女)同時用釘子鉆木板比賽。在學生們心目中，體力強的男生必勝無疑，然而結果正好相反。這就激發了他們的好奇心一怎么回事?原來體力強的男學生使用的釘子根本沒有尖，釘子沒尖，當然要輸!這時教師提出“像釘子、針等尖利物體為什么容易刺破東西呢?”這樣的問題是學生沒想過的。接著教師說：“原因就在于它們能產生較大的壓強。我們這節課就來學習‘壓強”’，在引發學生認知沖突的同時導人新課。

此活動情景的創設，是利用學生喜歡做游戲的心理，賦予物理以“生命”，讓妙趣橫生的“動感”物理進入課堂。使學生以良好的情趣投入到學習中去。

二、精心預設，用“生活”喚醒“經驗”

“從生活走向物理，從物理走向社會”是新課程改革的基本理念之一。物理課堂教學創設與學生生活環境、知識背景密切相關的又是學生感興趣的學習情境，可以讓學生感受到物理的趣味和作用，體驗物理的魅力所在。

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如在探究“壓力作用效果”的教學中，選學生的書包作為研究，同一個書包，裝不同重的書；同樣重的書裝在背帶寬度不同的書包里，感覺一樣嗎?創設這樣的情景學生感到熟悉親切，又能很具體地理解這種方法。學生在生活中找到了物理知識的生活原型，可以真切地感受到物理來源于生活，生活中處處有物理，也有利于培養學生的創造性和發散性思維。

刨設親切、自然、和諧的生活情境，可以喚醒學生獨立學習，培養和發展學生獨立解決問題的能力。所以在教學中要多從學生生活中選取素材，多角度展現生活與物理的廣泛聯系，讓學生在學習物理知識的過程中關注現實問題，在不斷了解物理知識的過程中增強學習物理的興趣和信心，真正實現“從物理走向社會”的目標。

三、把握生成，用“錯誤”拓展“思維”

心里學家蓋耶認為“誰不愿意嘗試錯誤，不允許學生犯錯誤，就將錯過最富有成就的學習時刻。”“錯誤”能引起學生的思考，許多錯誤解法的背后，往往孕育著可喜的創新因素，教師要善待這些“錯誤”信息，巧妙地加以引導和利用，拓展其思維，使學生在無形中感悟到自己的錯誤所在，在錯誤中“頓悟”，真正達到糾誤匡謬之目的。

如在探究“滑動摩擦力大小與哪些因素有關”時，有的學生猜想摩擦力大小跟接觸面面積有關這個錯誤結論，此時我并沒有置之不理，或者以一句“不對”作為終結。而是先和學生分析錯誤原因，接著提出：如果要探究滑動摩擦力與接觸面面積有沒有關系，那應如何探究?拓展了學生思維。象這樣把學生的錯誤當作一種教學資源，然后引導學生自己想辦法解決疑惑，極大激發學生的學習熱情和求知欲望。

在課堂教學過程中，教師面對的是一個個鮮活的生命個體，它的價值就在于每一節課都是不可預設，不可復制的生命歷程。教師要淡化預設的“痕跡”，在互動的課堂情景中即時抓彩，變“教師的疏忽”、“學生的困難”、“節外生枝”、“有價值的問題”為活的教學資源，往往會得到意想不到的收獲。

四、促進發展，用“問題”引領“創新”

素質教育的核心是關注學生的發展，學生未來發展所需要的不僅僅是現在的知識，他更需要學會發現問題、解決問題的方法，更需要在探索的過程中學會與他人合作，學會超越自我。在物理課堂教學中，教師要引導學生有步驟、多側面、分層次地進行觀察事物，對觀察到的現象進行聯想，理性思考，并反復質疑，從而發現存在的問題。

如在探究“浮力產生的原因”時，我這樣創設了問題情景：把一可口可樂瓶從中間剪開，取有瓶口的部分制成簡易漏斗，放人一乒乓球，問學生：“向瓶中倒水，乒乓球會怎樣?”學生立即回答：“浮上來”。但演示的結果卻完全相反，原以為會浮起來的乒乓球居然穩穩地果在水的底部，學生非常驚訝!為什么它不浮起來呢?它受到的浮力哪里去了?這一情景迅速激活了學生的思維。于是探究新知的強烈愿望油然而生。

學生創新潛能極富彈性，只要老師善于把握，巧提問題。點燃“創新”之火，就能使學生的思維呈現多極多元狀態。從而使物理教學課堂異彩紛呈，或峰回路轉或波瀾起伏。學生在領悟知識的同時，能力、情感、態度、均有所得。這既是學生表現自我、超越自我的需求，也是社會發展對人才素質培養的需要。

五、多元益智，用“評價”激活“情感”

蘇霍姆林斯基說過：“只有當情感的血液在知識這個活的機體中歡騰流動的時候，知識才能融入人的精神世界。”傳統的課堂教學評價以知識為本位，重知識，輕情感，忽略了對學生在課堂中學習狀態的評價，如學生的觀察能力、提出問題的能力’、做出猜想和假設的能力、收集信息和處理信息的能力、交流的能力等多元評價。-而新理念要求教師在教學中應及時對學生在學習過程中表現出來的“過程與方法、情感態度與價值觀”給予評價。

如在探究“杠桿的平衡條件”時，有的學生往往會得出杠桿的平衡條件是“力與力的作用點到支點的距離乘積相等”這一結論，將“力臂”概念與“力的作用點到支點的距離”相混淆。這時教師把評價的任務交給學生。依靠他們之間的集體智慧和分工協作來評價結論真偽。有的學生想到了利用曲臂杠桿來解決這一問題。對“力臂”這一概念的理解也就迎刃而解了。對動手動腦積極參與活動的同學給予表揚，特別是對探究失敗的同學仍然從尊重和欣賞的角度幫助他們分析失敗的原因，肯定他們在探究過程中的成績，既讓學生體驗到探究過程中的艱辛，又品嘗到成功的喜悅，為他們熱愛學習的情感形成起到了良好的促進作用。

新理念倡導教學過程應成為學生一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗。因此我們的評價不能象“檢驗產品”那樣給予機械的、簡單化的評價“等級”，貼個標簽，而應關注人文情懷，關注每個學生的發展變化情況，尊重學生個性，要巧用評價這根神奇的“杠桿”，提供“多把尺子”，把評價變得美好，有藝術，讓評價激活情感，促進差異發展。

總之：新課程理念下的物理課堂有效教學，要從學生的“需求”人手，緊扣學生的年齡、心理、思維、情感、興趣、愛好等方面的特點，積極開發各種資源，讓學生“動”起來，讓物理課“活”起來，以教師人格的力量和高尚真摯的情感，以物理知識本身的魅力照亮每一位學生的心，讓物理知識真正走進學生的生活，學有所用。