生物研究性學(xué)習(xí)課題的選擇

摘要：選題是研究性學(xué)習(xí)的開始，一個好的選題，對研究性學(xué)習(xí)的順利進行意義十分重大。本文從課題的選擇途徑，必須遵循科學(xué)性、過程性、主體性、創(chuàng)新性的原則以及課題如何分析論證三個方面來闡述如何選題。

關(guān)鍵詞：生物；研究性學(xué)習(xí)；課題；選擇

研究性學(xué)習(xí)是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，從自然、社會和生活中選擇和確定專題進行研究，并在研究過程中主動地獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題的學(xué)習(xí)活動。它以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力為目標(biāo)，以問題為載體，圍繞問題的提出、分析、解決來發(fā)展學(xué)生問題解決能力。由此可見，課題的選擇是開展好研究性學(xué)習(xí)的前提和關(guān)鍵，它是研究性學(xué)習(xí)的第一步，是整個研究性學(xué)習(xí)活動過程的出發(fā)點和歸宿。

如何選擇生物研究性學(xué)習(xí)課題呢?以下是筆者的點滴體會。

1 課題的選擇來源

1.1 生物學(xué)科學(xué)習(xí)碰到的問題

在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生往往會碰到一些問題，如果加以引導(dǎo)，這些問題是可以轉(zhuǎn)化為課題的。例如在《生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)》教學(xué)中，教師帶著學(xué)生解讀生產(chǎn)者是生態(tài)系統(tǒng)的主要成分，分解者是生態(tài)系統(tǒng)的重要成分后。學(xué)生會產(chǎn)生疑惑：“那么消費者，是不是可有可無呢?”教材沒有明確指出，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考并查閱相關(guān)資料。于是確立了《動物在生態(tài)系統(tǒng)中的地位和作用》的課題讓學(xué)生研究。

1.2 自然環(huán)境的熱，最問題

自然環(huán)境的熱點問題切近學(xué)生的生活，如“入侵物種水葫蘆泛濫成災(zāi)”、“生活污水隨便排放”等。通過提煉，把這些熱點問題轉(zhuǎn)化為研究性課題，可以讓學(xué)生走向社會，投奔自然，還可以培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感和使命感。在我們的家鄉(xiāng)，外來入侵物種水葫蘆生長繁殖很快，嚴(yán)重影響其他生物的生長。于是由師生共同確立的《羅溪外來入侵物種水葫蘆生存狀況的調(diào)查》課題產(chǎn)生了。在該課題的研究過程中，我們發(fā)現(xiàn)家鄉(xiāng)的許多河道的水面都讓水葫蘆占滿了，生態(tài)系統(tǒng)遭到破壞，人們都感到保護環(huán)境任重道遠。

1.3 日常生活遇到的問題

研究性學(xué)習(xí)是從自然、社會和生活中選擇和確定專題來進行研究的。因此，學(xué)生對于自身生活和社會生活所關(guān)注的問題可以作為課題來研究的。例如，在廣大的農(nóng)村對于稻草等秸稈的利用方式還是采用焚燒的方式，在農(nóng)忙期間，焚燒稻草所放出的煙霧，籠罩大地，令人窒息，危害著人的健康，而且由于造成可見度低，嚴(yán)重影響了正常的交通秩序。在這樣的背景下，我們確立了《農(nóng)村稻草利用狀況的調(diào)查與對策的研究》的課題。中學(xué)生抽煙現(xiàn)象屢見不鮮，學(xué)校的校規(guī)校紀(jì)三令五申地禁止，老師苦口婆心地說教，均無法取得良好的效果，學(xué)生對抽煙危害身體的健康的認識還是不深刻。《吸煙對身體健康的影響》的課題就這樣呼之欲出了。凡是有參加該課題研究的學(xué)生都不會抽煙的。

1.4 高科技中的生物學(xué)問題

從20世紀(jì)70年代以來生物科學(xué)發(fā)展日新月異，生物工程產(chǎn)業(yè)應(yīng)運而生，生物高科技將造福人類，如轉(zhuǎn)基因生物，克隆技術(shù)，人類基因組計劃等。有關(guān)這方面的課題資源比較多，問題所涉及的知識都比較前沿。鑒于學(xué)生現(xiàn)有的知識水平還不足于對這些課題開展深入的研究。因此，對于這些可以的研究應(yīng)側(cè)重于調(diào)查以及資料的搜集。如《搜集有關(guān)于細胞研究進展和應(yīng)用的資料》這個課題的選擇就是以課本的基礎(chǔ)知識基本理論為依托，通過各種途徑搜集當(dāng)代有關(guān)干細胞研究新進展的相關(guān)資料數(shù)據(jù)。

2 選題時應(yīng)遵循的原則

2.1 科學(xué)性原則

科學(xué)性原則是一個研究性課題能否成為課題的根本條件。科學(xué)研究活動是科學(xué)、嚴(yán)謹、實事求是的活動，首先要求研究課題本身是科學(xué)的，否則所實施的活動和得到的結(jié)果都失去了依托。這一原則是在確定選題時首先要考慮的。因此，在選擇課題時要對課題進行科學(xué)性論證，結(jié)合其實施方案，對照科學(xué)概念、原理，看是否符合有關(guān)要求，判定其真?zhèn)涡浴Ｈ纾骸遁p功水上漂的研究》、《人不會衰老的研究》等課題均不符合科學(xué)原理，當(dāng)然不能選擇了。

2.2 過程性原則

選題時要體現(xiàn)科學(xué)的研究過程和方法。研究性學(xué)習(xí)實質(zhì)是學(xué)生象科學(xué)家從事科學(xué)研究那樣學(xué)習(xí)的。本質(zhì)是模擬科學(xué)研究的過程而不是真正的科學(xué)研究過程。這樣的學(xué)習(xí)方式強調(diào)對所學(xué)知識、技能的實際運用，注重學(xué)習(xí)的過程和學(xué)生的實踐與體驗。因此選題時要注意課題是否能讓學(xué)生去實踐。如：《制革廢液會不會影響水稻種子的萌發(fā)》這個課腰要求學(xué)生通過設(shè)計實驗觀察制革廢液對種子萌發(fā)的影響。需要學(xué)生通過做實驗，認真觀察實驗現(xiàn)象，并根據(jù)實驗結(jié)果下結(jié)論。結(jié)果并不重要，重要的是過程，是學(xué)生在過程中情感得到體驗，能力得到提升。

2.3 主體性原則

設(shè)置研究性學(xué)習(xí)的目的在于改變學(xué)生以單純地接受教師傳授知識為主的學(xué)習(xí)方式。在研究性學(xué)習(xí)中，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體而教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者、組織者和指導(dǎo)者。研究性學(xué)習(xí)中師生關(guān)系是一種平等的探究關(guān)系。因此，在選題時要充分調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，選題應(yīng)符合中學(xué)生不同發(fā)育階段的心理特點。在教師的指導(dǎo)下讓學(xué)生根據(jù)自己掌握的素材自主選題、獨立完成。對于不同階段的學(xué)生，類型應(yīng)有所不同，要讓學(xué)生產(chǎn)生興趣，如果學(xué)生對活動失去興趣，學(xué)生就不能積極主動地進行研究活動，那么活動將不能很順利地開展。

2.4 創(chuàng)新性原則

創(chuàng)新性原則是指在研究性學(xué)習(xí)的選題上不要低層次地模仿別人已經(jīng)研究的。應(yīng)在研究內(nèi)容、方法、所選擇的實驗材料有自己的獨到之處。筆者所在的學(xué)校是一所農(nóng)村完中校，這里有豐富的植物資源，僅校園內(nèi)就有幾十種具有藥用價值的中草藥，我們通過挖掘鄉(xiāng)土資源，確立了《調(diào)查身邊100種中草藥的藥用價值》的課題，該課題發(fā)揮了農(nóng)村中學(xué)的優(yōu)勢，有效地利用鄉(xiāng)土資源，有自己獨特的地方，在泉州市第六屆科技創(chuàng)新大賽綜合實踐活動評選中得一等獎的佳績。

當(dāng)然，提倡創(chuàng)新，并不是別人研究過的內(nèi)容就不能涉及。科學(xué)研究借鑒前人的實驗方法和實驗結(jié)果是必要的。強調(diào)創(chuàng)新是試圖用某一領(lǐng)域的理論、方法、觀點運用到新的領(lǐng)域中，用不同的方法來研究別人研究過的課題。如《電蚊香對螞蟻學(xué)習(xí)和記憶力的影響》的課題，別人有用果蠅做材料研究過，我們利用螞蟻為實驗材料，觀察電蚊香對螞蟻學(xué)習(xí)和記憶力的影響。其實驗結(jié)果對于環(huán)境保護改善人類的居住環(huán)境具有一定的理論指導(dǎo)意義。

3 課題的分析論證

3.1 課題的價值判斷論證

研究性學(xué)習(xí)的目的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和解決問題的能力的。課題的價值取向應(yīng)著眼于是否能轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，是否能讓學(xué)生“自我發(fā)展”。如：學(xué)習(xí)基因的分離定律，用《性狀分離比模擬實驗》來體驗孟德爾的分離定律的假說，有的學(xué)生提出為什么再學(xué)習(xí)基因的自由組合定律，并沒有用模擬實驗來體驗相應(yīng)的假說。教師因勢利導(dǎo)，師生共同進行了《性狀自由比模擬實驗》的課題的研究。這樣的課題不但深化課本內(nèi)容，也有利于提高學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生積極主動去探究，可以讓學(xué)生的問題解決能力得到了提升。而有的課題脫離實際，毫無拓展空間，更談不上培養(yǎng)學(xué)生的能力等。如《人的頭發(fā)生長的研究》的這樣的課題是沒有研究的價值。

3.2 可行性的論證

課題要有可操作性，應(yīng)與學(xué)生的知識水平和基本技能相適應(yīng)，更要考慮學(xué)校的財力、人力、物力和本地的教學(xué)資源。課題宜小不宜大，不要好高騖遠，選的課題很大，課題大受客觀條件的限制，研究往往力不從心。如《對福建水域的污染調(diào)查》這樣的課題太大了，需要耗費大量的人力和物力才能完成的，僅靠中學(xué)生和老師的力量是完不成的。如果換成《羅溪水域的污染調(diào)查》。若能在有關(guān)部門的指導(dǎo)幫助下，就能完成。課題也不能太抽象。如《泉州珍稀植物的調(diào)查與研究》的課題指向不清，泉州的珍稀植物比較多，具體要調(diào)查哪種?課題還應(yīng)考慮學(xué)生的現(xiàn)有的知識水平和基本技能。如《垃圾的回收及資源化綜合利用——利用蚯蚓處理生活垃圾實驗》的課題。憑中學(xué)生現(xiàn)有的知識水平是無法研究的。課題的選擇還要考慮學(xué)校的財力、物力和可利用的教學(xué)資源。如：《新型激光切割對牙體生物組織形態(tài)和成分影響的研究》、《病毒造就的繽紛植物》這樣的課題，對于農(nóng)村中學(xué)的學(xué)生是無法完成研究的，因為里面有好多技術(shù)手段、實驗設(shè)備，普通中學(xué)是無法達到要求的。當(dāng)然在我省的福州、廈門這樣發(fā)達城市，可以依托高校或科研所的力量共同來完成研究。

3.3 時效性的論證

中學(xué)生研究性學(xué)習(xí)是通過模擬科學(xué)家的科學(xué)研究過程的一種學(xué)習(xí)方式。是“模擬”而不是“就是”，不是科研部門的專題科研活動，因此選題要抓住學(xué)生的興趣，以短期見效為原則，這樣才能吸引學(xué)生，提高求知欲。如果一個選題要兩三年才能完成，學(xué)生必然會對此失去興趣，失去研究學(xué)習(xí)的動力。一般來說，一個選題最好在一年之內(nèi)完成，最多不要超過兩年。也就是說要堅持“短時、快效”的原則。