學生參與教學構建自主生物課堂

新課程中倡導學生主動參與，樂于探究，勤于動手，注重培養學生搜集和處理信息的能力以及獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力。因此，在生物新課程教學中不再是教師教、學生聽的機械相加，學生不再是簡單的接受，而是需要積極且有效的參與到課堂中成為學習的主人。學生參與教學互動可以充分體現學生的主體地位，展現學生的個體特長，同時發展學生的創造潛能，培養學生的創新能力。下面結合高中生物必修1～2的課堂教學實踐中積累的案例，對學生參與高中生物課堂教學的各個環節進行探討。

1、參與問題設計，激發學生發散思維和求知欲

問題是學習的開始，而問題的提出是創造力進發的起點和契機。在學習的過程中，學生本人把要學習的內容自己去發現或創造出來，就需要有問題意識，一個問題的提出有時比解決更為重要。孟德爾、摩爾根等自然科學家就是通過大膽的設疑，再進行艱辛的探究，最后才取得巨大成就的。在高中生物課堂中，教師的提問對啟發學生思考有重要的作用，但如果只有這種單一化的模式，就不能很好的體現學生的主體性。同時，在學習過程中，有很多教師難以估計到的問題，如果讓學生學會提問，積極參與“問”，問概念、問原理、問實驗、問思路，學生就能用自己喜歡的方式再把問號轉化為句號，然后又產生新的問號，就能引起認知沖突，激發求知欲。例如：在學習“細胞核——系統的控制中心”一節時，學生在觀察了黑白美西螈的核移植及蠑螈的受精卵橫縊后的發育等動畫后，學生思考后提出以下問題：生物性狀是由細胞的哪部分控制的?細胞核為什么會影響生物個體的發育?細胞核的形態結構有哪些特點?細胞核的這些結構與其功能有何聯系?為什么說細胞核是細胞的遺傳信息庫?這些問題的提出能有效的激發學生的思維。學生通過不斷的提問，解答，不僅獲取了知識，還培養了思維能力，提高了創新素質，同時也創設了以學生為主體的活躍的生物課堂。

2、參與課堂講授，充分發揮學生自身的學習主動性

講授是課堂教學的重要環節：學生參與課堂的“講”，能充分體現學生是課堂教學的主人，激發學生的學習熱情。使學生主動的融入到生物課堂中，還能發現知識理解上的漏洞。在高中生物課堂中，學生可根據教學內容講述上節課的主要內容；講述教材重難點；講述自學內容；講述分析解題的思路、方法；講述解題過程中出現的錯誤之處；也可講述本節知識與現實生活中的聯系。如：在學習“綠葉中的色素的提取和分離實驗”時，讓學生先講述實驗的原理，實驗步驟中的注意事項，做完實驗后，學生主動講述實驗的結果、結論；在觀察“葉綠體的結構”后學生講述葉綠體各部分結構、功能，葉綠體中色素的種類、分布及其作用；在學習“光合作用的原理和應用”時，在學生預習的基礎上，請學生講述光合作用的概念，光合作用的探究歷程，講述光合作用的原料、產物、場所和條件等，又在教師分析完光反應過程后，學生講述分析暗反應的過程。學生通過這些主動積極參與的講述，加深了對知識的理解，激活了思維。還克服了膽怯心理，提高了他們語言表達能力，充分發揮了學生的主體地位。

3、參與生物實驗，培養學生探究能力和創新精神

生物是一門實驗的科學，高中生物課堂也應該是一個實驗的課堂，在課堂中讓學生參與實驗是參與教學的重要組成部分。學生參與實驗原理的分析；參與實驗的設計；參與動手分組實驗；參與實驗方法的改進；參與實驗結果的描述、分析等過程。這樣能使學生充分體驗生物學科的魅力，培養學生的探究能力。例如：在學習“植物細胞質吸水和失水實驗”時，不只是在實驗室中讓學生做課本實驗，而是以小組形式分別參與設計出不同實驗思路，參與選擇實驗材料、實驗步驟的確定，參與實驗過程及得出結論，再參與討論、改進。讓每一位學生參與到實驗教學中，不僅提高了實驗能力，還為學生創設了實踐的情境，培養了學生敢于創新探索的精神，讓學生體驗到生物科學研究的樂趣，同時讓學生在動手、觀察、思考與討論中自主的建構、歸納總結新知。在傳統教學中很少讓學生參與演示實驗，而演示實驗是在教師和眾多學生眼前展示實驗過程，學生心情既緊張、興奮又有些擔心和膽怯，在這種情況下將充分發揮主觀能動性。所以，在上述學生參與設計的“植物細胞質吸水和失水實驗”的實驗方案中，讓學生選出有代表性，效果良好的設計小組，請他們將實驗的設計思路，實驗的過程，結果的分析在全班學生中進行演示分析，這樣不僅能讓實驗成果共享，而且鍛煉了學生心理素質，培養了應變能力和自信心。

4、參與生物練習設計，實現思維能力和語言文字的組織能力的突破

課堂練習是把知識轉化為能力的重要手段，教師在新課講授后會根據教學內容及學生接受情況和理解能力，從易到難，設計不同類型的練習來訓練學生。而在學生參與意識得以提高的前提下，讓學生主動參與設計練習，并且將好的設計練習作為全班課堂練習和課后作業，更能有效地提高學生的創新能力。例如：在“質壁分離及其復原的實驗”做完后，有學生根據質壁分離的原理設計了練習：如何設計細胞質壁分離及其自動復原的實驗；在分析完雜合子Aa連續自交后代中雜合子的概率后，有同學設計了練習：如果在雜合子連續自交過程中，逐代淘汰隱性個體，求Fn的雜合子的概率。全班同學一致認為這些練習設計很有挑戰性，就將其作為課后小組討論的作業。讓學生參與練習的設計，加深了他們對生物學概念的理解，激發了學習生物知識的熱情。同時，為了編出好題，學生認真閱讀教材，查閱資料進行對比、設計，在編題的過程中自然掌握了知識的重難點，在對比設計中培養了思維能力和語言文字的組織能力。

5、參與評價，培養發現問題的學習習慣和勇于表現的精神

在課堂教學中，教師不斷地對學生的學習過程及效果進行評價，進行肯定表揚或指出不足，這對學生把握正確的思路和積極的思維有重要意義。而在參與教學中，不只是教師的評價，而是把學生作為評價的主體。讓學生參與教學的各個環節進行評價。例如，在小組合作設計生物實驗時，可以分別對小組各成員的設計思路步驟進行評價，比較改進得出最佳方案；在參與設計練習時，可以對設計出的練習題的科學性、合理性、啟發性等進行評價，達到優化改進的效果。通過學生對其他同學的參與過程的結果進行評價，可以充分培養學生的思維能力和判斷能力，使他們能更注重聽課的各環節，提高聽課效率，尊重他人的參與成果，也能培養學生發現問題的學習習慣和勇于表現自己的精神。同時，在參與教學中，學生還可以積極參與評價教師的教學過程及教學效果，加強師生之間的交流溝通，從而激發學生參與教學活動的積極性，生物教師也可根據評價結果，反思自己的教學活動的是否符合學生實際，從而改進教學策略。學生作為評價者還應對自己的學習效果作出自我評價，這樣就能有效的讓學生自我認識，自我分析，自我提高。學生參與評價活動有助于學生發現自己的問題并及時改進，有利于消除師生間不平等的地位及對立情緒，促進學生積極情感的產生，增進學生和教師心理相融關系。

在高中生物課堂教學中，通過師生積極和有效參與到課堂教學的各環節，能使學生在掌握生物學知識的基礎上，以活躍的思維，靈活運用各種生物學學習方法，逐漸培養出正確生物學的探究能力，充分展示學生的主體的地位。激活學生的思維能力和創新能力，也能充分體現師生在教學過程中的交流、互動。構建出和諧自主的高中生物課堂。