高中化學學生自主學習能力的培養初探

未來的社會是一個學習型的社會，它要求人們能夠自主地去獲取、應用和創造新知識，因此自主學習將是適應學習型社會的最有效學習方式之一。自主學習是一種學習者在總體教學目標的宏觀調控下，在教師的指導下。根據自身條件和需要自由地選擇學習目標、學習內容、學習方法，并通過自我調控的學習活動，完成具體學習目標的學習模式。如何培養學生自主學習能力，筆者通過多年的高中化學教學經歷，談談一些初淺看法。

一、提高學生學習化學的興趣，是培養學生自主學習能力的前提

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師”。對于正處于青春發育期的高中生來說，興趣決定了他的行為，當一個學生對某一學科發生興趣時，他總是心情愉快地去學，而且一學就懂。如何提高學生學習化學的興趣?筆者認為：

教師方面，首先應發揮教師優良的個性品質，營造和諧、愉快的課堂氣氛；其次教師要進一步提高自身的業務素質，開闊本學科視野，做到如果想給孩子一杯水，老師要有一桶水；另外，教師在教學過程中要注重教學語言規范化和藝術化，做到精練、豐富、生動活潑。要有幽默感，同時語速要適中，這樣可以增添課堂活躍氣氛，減少疲勞，激發興趣。

教學方面，首先我們在平時的化學教學中，應發揮學生的主觀能動性，注意端正學生的學習動機；其次重視化學實驗教學，在講述化學知識的同時，應給學生演示或者帶領學生親自動手完成教材中設計的實驗，甚至要結合教學內容，補充一些趣味實驗；再者發揮化學學科貼近生活的優勢，從身邊的化學現象引導學生對化學知識的思考，從而使學生對化學學習產生強烈的求知欲和興趣。

二、學會課前預習，養成課前預習的習慣，是提高學生自主學習意識的根本保證

古人云：“凡事預則立，不預則廢”。教師講課要備課，學生上課更要備學，這也就是預習。預習主要任務是復習、鞏固有關的舊知識，初步感知新教材，找出新教材的疑難點，為學習新知識掃清障礙做好準備。預習不是簡單的看課本，要做到“會預習”。課前預習的方法：溫習基礎、閱讀新課找出難點。具體做法概括起來就是“讀、劃、寫、記”。“讀”，要有課前預讀的習慣，能根據預習提綱帶著問題讀懂課文，歸納含義；“劃”，要劃出重點、要點、關鍵詞、句，在課本上圈圈點點；“寫”，把自己的想法、疑點寫下來，帶著想不通的，不理解的問題去聽課；“記”，要把重要的概念、定義、性質、用途、制法多讀幾遍，記在腦子里。例如，剛上高一的學生對“摩爾”這個概念的掌握和使用感到困難。這時教師可以安排學生先去預習，可操作性的預習步驟如下：(1)像語文課那樣，精讀教材，弄清每段文字的中心思想或段落大意。(2)思考或討論下列問題：①為什么要建立“摩爾”這個物質的量的單位?怎樣建立?②如何使用“摩爾”這一單位?它的準確含義是什么?(3)自己選摘幾道例題運用“摩爾”這一單位進行計算。(4)閱讀課文例題，檢查自己理解和使用上的偏差。實驗證明學生先通過預習再來聽老師講課就輕松多了，效果也明顯增強。同時，學生也學會預習方法，為其自主學習奠定了基礎。

三、課堂是培養學生自主學習能力的重要場所

1、課堂上盡量開展小組討論

小組討論是體現學生主體性，激勵其自主創新的有效手段。幾乎每節課都可以結合授課內容給學生設計一兩個討論的題目。在討論的過程中，每位學生都有自由發言的機會，都是課堂的主人。這樣的活動給了他們一個自主分析問題、思考問題與解決問題的空間，培養了他們自主解決問題的能力，樹立了自主學習的信心。如在“原電池”的學習中，演示并讓學生觀察有關實驗現象后，提出下列問題讓學生分組討論：①銅片上的氣泡是什么氣體?該氣體是怎樣產生的?②電子是哪種金屬失去的?電子是否通過溶液流到銅片上?這些問題均涉及到原電池工作原理，由于學生主動參與討論，學生對這一重點知識也就理解透徹。

2、課堂上盡量加強實驗教學

加強實驗教學可充分發揮學生的主體作用，全面培養和提高他們的自主學習能力。加強實驗教學可從以下兩方面加強：

首先，改演示實驗為協同實驗，培養學生合作交流能力和實踐能力。教師的演示實驗往往因為可見度不夠而影響了教學效果，使看不清楚的學生失去了興趣和熱情。為了能更好地培養學生的動手能力和觀察能力，增強學生的參與和合作意識，應最大限度地將教師單獨操作的演示實驗改為師生共同參與操作的協同實驗。或在教師指導下由學生合作共同完成，使學生始終保持積極參與的熱情，激發學生的學習興趣，提高學生實驗能力。

其次，改驗證性實驗為探索性實驗，培養學生探究能力。驗證性實驗只能單純地限于模仿、重復教師演示過的實驗，缺乏一定的難度，不能滿足學生的求知欲望，會挫傷學生主動學習和探索知識的積極性。若將驗證性實驗改為探索性實驗，能突出實驗的創造性，充分發揮實驗教學在培養學生的科學態度、科學方法方面的作用，使學生學會研究與探索的方法。例如：在做鈉與水的性質實驗時，我不急著讓學生馬上做實驗，而是向學生展示了保存在煤油中的鈉之后，就讓學生考慮為什么鈉必須保存于煤油中，并引導學生思考為什么不象白磷那樣保存于冷水中，從而引發學生探究(1)鈉與水是否會發生化學反應?(2)如果能發生反應，其產物可能是什么?如何確證?(3)理論分析的依據是什么?隨后讓學生自己動手實驗，從實驗現象加以分析總結，得出相應的結果。這樣，將一個驗證鈉與水能發生反應的實驗，轉變為一個學生自己提出課題，自己設計實驗步驟，通過分析實驗現象、分析結果，得出結論的探究性實驗，從而有利于發展學生的創造性思維。這樣一來，學生興趣高漲，效果不錯。

四、挖掘課外學習資源，是加強學生自主學習能力的必要補充

當前高中化學教學資源缺乏，將嚴重影響新課程中自主學習的開展。充分利用和開發高中化學資源，對于豐富課程內容，促進學生積極主動地學習具有重要意義。具體做法如下：

1、加強實驗室的建設，開放化學實驗室

高中化學新課程中實驗內容豐富，很多以往教材中沒有的，因此必須盡量添置、更新必要的藥品、儀器和設備，最大限度確保學生能進行實驗探究。

2、重視利用信息化課程資源

信息化課程資源是指圖書、報刊、音像資料、廣播電視、網絡等，它們是學生自主學習的重要保證。要鼓勵學生充分利用本校圖書館資源，盡量接觸科普讀物或專業書籍或報刊雜志，生活中接觸與化學有關的資料，想方設法讓學生有更多機會體驗化學給人類的生活帶來的便利。

3，充分利用社會化學資源

社會中豐富的化學資源是自主學習順利實施的重要條件，如圖書館、科研單位、工礦企業、消防、環保部門等。結合各階段化學教學內容，要引導學生走出校園，利用社會化學課程資源進行自主學習，使社會化學資源能更好地為學生自主學習服務。

五、正確認識學生自主學習與教師主導之間的關系

實施自主學習，仍然要強調教師的主導性，因為教學是學生自主建構和教師有效引領相統一的過程。離開教師的正確導向和有效引領，自主學習就蛻變為一種隨意性學習、自由性學習，將嚴重影響學生的發展，這是自主學習的實踐誤區。當學生遇到疑難時，教師要引導他們去想；當學生的思路狹窄時，教師要啟發他們拓寬；當學生迷途時，教師要把他們引上正路；當學生無路時，教師要引導他們鋪路搭橋；當學生山重水復疑無路時，教師要引導他們步人柳暗花明又一村的佳境。例如，難度不大又無危險的試管實驗，不妨放手讓學生獨自地進行實驗，而操作比較復雜且又有一定危險性的實驗；教師必須時刻注意學生的操作，及時加以指點；對于基礎扎實、動手能力強的學生，可放手讓他們去做實驗，鼓勵他們自主設計和改進實驗方法，對于基礎較差、動手能力一般的學生，教師要耐心地指導和示范。

總之，教師要有清醒的認識，在任何時候都不能取代學生的主體地位，要注重發揮學生的主體性，使學習高中化學的過程真正成為學生主體性不斷張揚、提升、發展和完善的過程。