物理探究性課堂離不開教師的主導作用

物理新課程改革倡導“以學生為中心”、“讓學生自行探究”，但離不開教師的有效指導。那么應怎樣在科學探究課堂中發揮教師的主導作用，使學生主動地有針對性進行科學探究，提高學生各方面的能力?

一、設法激趣，誘發探究的動機

1、組織寬松和諧的課堂探究氛圍

課堂上教師要給學生真愛和微笑，給學生激勵，要讓自己的激情洋溢著每個學生，讓學生充分體會老師的關愛和尊重，這樣才能營造寬松的課堂氛圍，建立平等交往與對話的新型空間。在這種民主平等的課堂里，教師與學生的人格是完全平等的，師生互相尊重，學生自主自信。這種課堂不僅是教學活動的場所，更是師生共同的精神家園。’在這種課堂里，教師既不能包辦代替，也不能放任自流，應該抱有謙虛、包容的態度，做學生學習的合作者、促進者、引導者，教學不再是教師生硬的灌輸，而是師生之間智慧與智慧的啟迪，思維與思維的碰撞，是師生之間共同探討、共同成長、共同走過的一段美好歷程。

2、還給學生動手的機會

為了讓學生能親身參與課堂活動，教師應盡可能地多做實驗，用實驗引入，用實驗探究，把驗證性實驗上升為探索性實驗，多為學生提供參與課堂實驗的機會，那樣生機盎然的課堂必然展現在我們眼前。例如在講《遠距離輸電》時，通過模型實驗讓學生真切地看見輸送電壓升高前后燈泡亮度的顯著度變化，學習的目的與動機、興趣與愛好都會因一句“為什么”而產生，從而形成自覺學習的強大內驅力。

3、把生活的體驗帶進課堂

在教學中教師要充分利用學生的生活經驗，以教學內容為基點，充分挖掘教材中與生活及身邊的工農業生產等實際生活聯系緊密的教學內容，使學生感到物理就是生活，學物理就是“體驗”生活，從而擴大物理學習的外延與生活的外延，使學生更感興趣，更積極地參與教學，真正做到“從生活走向物理”。

二、創設探究情境，培養學生的能力

在課堂教學中，學生自己提出好的問題進行探究難度較大，教師要善于巧設問題情境，并通過引導優化和集中學生的問題，然后再篩選出那些可能會引發富有成效的探究活動的問題。

1、創設理性思維的問題探究情境，培養學生慎密思維能力。

中學生雖對物理知識有一定的了解，但在學習中由于思維不嚴密而積累不少的“偽”經驗，我們的任務是要去偽存真。根據學生對自然界，對周圍事物的接觸之后所積累的經驗，教師通過設疑激情，誘發再現發揮事物的深層底蘊，啟發學生推進認識升華，探究出事物的內在規律性，從而使學生獲得理性知識。

創設理性思維的問題探究情景，啟發學生積極思維，使學生真正成為認識事物的主體。在教學中，教師要善于引導學生從真實的情景中發現問題，有針對性地展開討論，提出解決問題的思路，使學生的認識逐步得到發展。要引導學生對探究學習的活動過程進行反思，重點是提煉解決問題、獲取所知的思維方法和有效策略，使學生對思維方法和學習策略有所體悟，以提高學生的慎密思維問題的能力。

2、創設實驗情境的探究性問題，培養學生的觀察思考能力。

在探究性實驗研究的過程中有意識地給學生創設一些問題，問題要以能夠引起學生的興趣和求知欲望為前提，讓學生針對需要解決的問題進行觀察、思考，運用已掌握的物理知識和實驗的方法、手段等來解決問題，在解決問題的過程中進一步地提出新問題。教師要根據問題的要求和相關條件，創設相關的實驗情景，有意識地引導學生來確定解決問題的實驗程序，最終得出準確合理的結論。

對于問題情境中所隱含的“問題”，教師不要簡單地直接給出，應該讓學生在學習實踐活動中自己去發現、去提出，學生自己發現問題更貼近其思維實際，更能引發其探究。教學中可把課本中的驗證性實驗改為探究性實驗。驗證性實驗是一種步驟驅使的教學活動，探究性實驗是一種問題驅使的教學活動，它需要學生自己設計并進行實驗，尋求答案、發現規律。

3、創設開放性情境的探究性問題，培養學生的發散思維能力。

開放性問題可以沒有現成的結論，甚至有的尚有爭議，但它對培養學生的科學民主意識、科學評價能力、科學決策能力，提高科學創新素質是十分有益的。其實，很多社會熱點問題、實踐中的技術問題并非只有唯一正確的答案，但在傳統的教學中卻把復雜的問題簡單化了，對所涉及的問題都力求給出一個“標準答案”，以致于使學生誤認為要么對，要么錯，別無選擇，束縛了學生的創造性思維。教學中教師可以設計一些開放性的問題，要求學生自己根據問題提出假設，并設計檢驗假設的方案，讓學生從不同的角度進行思考，用不同的方法解決問題，在此基礎上進行解決問題策略的比較，逐步樹立策略優化的思想。對所要解決問題的條件作全面分析、周密思考，根據不同條件對問題作出不同的解釋，從不同側面、不同的相互關系中獲得不同形式的結論，從而真正實現對知識的融會貫通和靈活運用。

總之，教師在設計問題情境時要力求體現“五性”，即挑戰性、趣味性、開放性、差異性和實踐性。要科學考慮教學內容是否需要探究，合理設置探究性問題情境。在指導學生確定探究的問題時，教師起著關鍵的作用，特別當問題來源于學生的時候就更是如此。

三、探究的特征與教師的指導程度

探究式教學包含問題、證據、解釋、評價和發表五個基本特征，它強調的是在學習過程中的質疑、收集證據和做出解釋等。根據探究性的學習活動所占的比重，探究可分為“部分”和“完全”探究兩種類型。有時，根據教師在探究活動中對學生行為的控制程度，探究也可稱“指導”型探究和“開放”型探究，各種類型的區別只是教師在教材組織和指導的程度上不同。

探究課堂教學中，教師指導的類型和程度，取決于教學的要求以及學生學習過程中真正需要的是什么，那些缺乏科學探究經驗的學生需要得到較多的指導。例如，有時候，教師可能需要選擇一個問題，才能推動探究的開展；有時即使問題和小組討論都是安排好的，教師可能還需要教給學生一系列的步驟和程序。隨著學生的成長和探究經驗的日益增加，他們將能夠提出好的問題、設計探究活動以檢驗自己的想法、分析數據并依據數據做出解釋。對這樣的學生，教師仍然需要觀察他們的活動，提出問題要求他們澄清，必要時給他們提出建議，從而實施教師的指導作用和調控作用。一般來說，教師在學年開始時指導要多一些，然后逐漸放開讓學生更多地自主探究。